关于特色语文导学案设计构想

秦玉果

摘 要：一直以来都在探索有特色的语文导学案设计构思，在这个过程中有困惑，有探索，同样也有一部分反思。符合学生实际情况的导学案对于我校的学生来说尤为重要。好的导学案可以让学生知道自己怎么去预习和自学。现在的上课模式是不断地灌输和大量地刷题，学生自主学习的空间越来越少，对于周六自学课堂也是很盲目。怎么能设计一例有特色的导学案决定着能否很好地引导学生自主地学习。

关键词：新课标；学习；导学案；学生

一、我的困惑

今年是我从教的第十个年头。这十年的磨炼，让我完成了从初入杏坛时的茫然无措向今天课堂上挥洒自如的转变。然而随着对新课标精神理解得不断深入及学生学情的不断变化，我越来越困惑，怎样才能设计一例有特色的语文导学案。

1.新课标提出，变学生被动学习为主动学习，把课堂交给学生。然而，在日常的教学工作中，我发现我校学生的自主学习意识和能力有待提高，布置的自学内容往往得不到落实，常常是老师在自学效果不理想的情况下，无奈接管课堂，重复以往“满堂灌”的教学模式。那么，如何将自学落到实处呢？

2.新课标在教学目标的设定上，提出三维立体式目标，从知识能力、过程方法、情感价值三个层面涵盖语文教学的方方面面。那么如何在教学中将三维目标落实，使不同程度的学生都能在课堂上有所收获呢？

3.语文作为一门基础学科，它的工具性体现在对学生听、说、读、写能力的培养和提高上，其中尤以阅读能力和写作能力最为重要，即我们要教学生如何高效读书和如何清晰准确地表达自己的观点。那么，如何通过课堂学习有效提高学生的阅读效率和表达能力？

二、我的探索

课堂教学时间有限。如何在宝贵的四十分钟内有效解决这三个问题呢？我尝试设计了一种切合我校教学实际的导学案。

这份导学案的核心是：以学生自学为基础，师生交流互动为核心，将学生自主学习与教师引导、点拨结合起来，既注重调动学生学习的积极性，又致力于提高课堂教学的有效性。它具有三个特点，六个环节。

1.导学案的三个特点：自主性、立体性、大容量

所谓自主性，即通过导学案引导学生有目的地预习，改变传统預习方式粗放型和无序性，提高预习效率。

所谓立体式，即以新课标提出的三维立体目标为基础，将知识能力、过程方法、情感价值，以填空、图标、问答的方式落实在导学案内容的设计中。而学生完成不同的内容同时也是落实三维目标的过程。

所谓大容量，即立足教材，补充、拓展与之相关的资料，增大阅读量，扩大知识面，拓展思维方式，满足不同程度学生的学习需求。

2.导学案的六个环节：学习目标（重点难点）、课前预热、精读赏析、目标检测、拓展阅读、学习心得

（1）学习目标（重点难点）

这一环节旨在明确学习的目标、重点难点，既让学生明白学什么，同时又让他们知道可以从哪些方面评估学习效果，从而改变学生在学习中的懵懂状态。

（2）课前预热

这一环节包括三部分：走近作者、走进作品、自读检测。走近作者，以阅读资料的方式介绍作者生平、成就所处时代，使学生对作者形成初步的感知。走进作品，介绍作品内容、写作背景，一方面是学生对文本有宏观的把握，另一方面为领悟课文主旨，落实三维目标中情感价值这一目标打下基础。自读检测，这部分是在学生熟读课文的基础上，以注音、释义的方式，一方面检测学生预习效果，另一方面积累基本的语言知识。

（3）精度赏析

这一环节是导学案的核心环节，既涉及内容梳理、主旨探究、写作手法总结，又涉及学生阅读能力、鉴赏能力、写作能力的培养和提高，问题设计由浅入深、由易到难，能力等级从B级到F级层层递进，一方面保障不同程度的学生学有所得，另一方面落实对语文核心能力的培养和提高。

教师可以通过这一环节，抓住学生的学情，适时调整教学重难点，合理安排教学时间，有效设计教学活动，从而提高课堂教学效率。

（4）目标检测

通过这一环节，教师可以检测三维目标落实情况，学生可以自测学习情况，同时也可以对本课所学知识能力进行拓展延伸。这一环节的习题设计依照由浅入深、由易到难、能力层级逐步升级的规律，力图让各层次学生都学有所得，能从学习中获得成

就感。

（5）拓展阅读

这一环节与课前预热的不同点是，它涉及的知识面更广、内容更丰富。它以课文为平台向学生展示一个更广大的世界。

（6）学习心得

在这一环节，学生可以从主题、写法、内容、人物，甚至文中的一处用词、上课的一个问题、课上的一次举手入手，反思本课所学所得，将个性融入知识能力的生成和提高中。

三、我的反思

苏霍姆林斯基说过，学习是一种思考活动，需要的是使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力活动。

传统语文课堂和新课改下的个别课堂，往往成为个别学生的舞台、大多数学生的看台，学生并没有真正参与到学习中去，真正地思考起来。所以，我们的语文课沦为“最轻松”的课——可听可不听，语文学习也沦为“最无效”的学习——学不学都一样……改变这一现状的唯一途径就是让学生动起来，将脑动和手动结合起来。只有学生自己学，才会有所发现，才可能有困惑，才能从被动学习转为主动学习，从而使我们的课堂成为我们所期待的“新”课堂。导学案就是这样一种引导学生自主学习的方案，一种将动脑和动手结合起来的方案，一种最大限度促使所有学生动起来的

方案。

导学案虽然不是一种教学模式，但是它可以是任何一种教学模式的基础。因为这里体现了学生最真实的学习情况，涉及语文核心能力的培养和提高。

当然，如何针对不同体裁的篇目，不同的学习目标、在不同的教学模式中，有效使用“导学案”还需要不断探索。

最后，我想说，教育本身就是一个不断探索的过程。有探索才会有发现，有发现才会有提高，探索创造未来。不断地学习和充实自己让一堂好课从有特色的语文导学案开始。

编辑 李琴芳