随堂小练笔

周磊

摘 要：小练笔是一种读写结合有效的形式，因为针对性强、篇幅短小，且形式灵活、训练点丰富多样，且针对学生的阅读过程，在阅读输入后进一步进行练笔写作输出，有助于优化小学语文教学质量。有必要重视“随堂小练笔”在小学语文教学中的运用，通过探寻运用的策略，优化语文教学质量。

关键词：小学语文；小练笔；读写结合；实施策略

针对学生缺乏写作方法、没有掌握写作技巧、不会建构语言、不会表达自己心中所想、平时生活中不愿意积极思考等习作方面表现出的问题，小学语文教学有必要为学生创造良好的条件和机会，引导学生进行练笔实践。随堂小练笔，为学生的写作训练创造了机会，也为深入阅读、品评感悟、挑选精华细致分析创造了条件。随堂小练笔，属于落实读写结合理念的重要途径。可以在小学语文教学中巧妙运用随堂小练笔，培养学生语言文字运用能力。

一、仿写小练笔，掌握技巧方法

随堂小练笔将读写结合的理念很好地践行了起來。学生阅读时，应让学生多思多想、多积累多储备，多进行一些小型的写作训练与实践，写出心中所感，发展语用能力。可以选取教材文本中修辞手法、描写手法比较优秀，或开头、结尾等撰写方法值得学习的地方，组织学生进行仿写小练笔，掌握技巧方法。

如《剪枝的学问》学习时，可以引导学生找出文章中喜欢的句子进行仿写小练笔。很多学生找到了一些比喻句“桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。”“（蜜蜂）它们欢天喜地地在花间飞舞。”教师引导学生品读和分析，感悟拟人手法运用的巧妙和作用。学生边读边联想，再闭上眼睛想象句子中描写的画面，感悟拟人句的趣味生动、形象感人的魅力。于是，展开小练笔实践“秋天，微风吹来，一朵朵盛开的荷花在水面上翩翩起舞”。“一个个晶莹剔透的大葡萄，仿佛翠绿的宝石，十分惹人喜爱”。仿写小练笔，学生掌握了写作技巧与方法，通过逐步训练与实践，即能培养学生语用能力。

二、空白处练笔，引导创新想象

语文素材中有很多空白的地方，是专门留给读者想象和联想的。可以抓住教材中空白的特点，引导学生创新想象，在仔细分析、细细品味后，运用笔将对空白的所思所想写下来，记录心中的独特思维。引导学生空白处练笔，鼓励学生个性化思考与联想，有助于培养学生的创新思维能力。

如《半截蜡烛》课文中，有一些关于三口之家想尽办法，想去熄灭蜡烛的过程。但是这其中对于人物的心理描写却很少。在伯诺德夫人、杰克想了一些办法时，也缺乏对女儿杰奎琳动作、神态的描写。基于这些空白，可以组织学生进行空白处练笔，加入一些心理描写、动作描写和神态描写，为危机重重的故事增加更多的色彩。学生参与个性化的空白处练笔，想象当时的情况，身临其境，并运用学习到的语言、动作、神态描写方法，进行小练笔。在练笔的过程中，尝试进行细腻描写，描写符合各个人物的特点，培养了学生的创新想象能力。

三、续写小练笔，续编趣味故事

往往一篇文章已经写完了，但故事却还没有说完，或后续还可能发生很多故事，这时候就可以组织学生进行续写小练笔训练了。作者有时候刻意为之，想让读者续编故事，或学生对教材有深刻感悟，想续编接下来发生的故事，就可以进行续写训练。教师将领悟文本内涵、德育融入续写教学中，能优化教学质量。

如《云雀的心愿》教材结束的部分，小云雀说自己有个心愿，想来年去种树。到此就结束了，但是这个童话故事，接下来会怎样发展呢？预留给读者很大的想象空间，教师可以组织学生进行小练笔。学生想象、联想、创意思考“来年它们会怎样做呢？人们又会怎样做？大自然会发生哪些变化呢？”于是，学生开始在空白处续编故事，将自己心中所想的美好的愿望写下来，并倡议全体人民一起参与到保护森林中来。续写小练笔，融入了立德树人，优化了教学质量。

四、搭框架练笔，发展全局思维

在高年级段，为了写出更优质的作文，需要组织学生进行篇章架构的搭建训练。文章的框架犹如人类的骨骼一样，支撑着整篇文章，关系到文章的整体质量。可以基于教材中的优秀部分，精心挑选架构清晰的教材，组织学生参与搭建框架的小练笔，学生只需要写出首尾如何写作，文章结构如何即可。基于搭建文章框架的小练笔，学生掌握了写作整篇文章的方法，也能发展全局思维。

如挑选出《最大的麦穗》这篇文章，引导学生分析这篇文章的架构。学生了解到，这属于“总分总”结构，先说明任务，再写出过程，最后点名主旨。学生学习这篇文章的架构，进一步进行架构搭建小练笔，运用“总分总”的方法，将一个小故事写作出来，“借事喻理”，最后点名主旨。搭建文章框架的练笔方式，发展了学生的全局思维，也提升了学生写作能力。

总之，随堂小练笔是落实读写结合教学的途径。小学语文教学要重视课堂小练笔的设计与实施，抓住语文素材中的练笔点，有针对性地进行小练笔，设计短小精悍的练笔方法，在读写结合模式下有效发展学生的语言文字运用能力，提升语文教学质量。同时要注意，多鼓励学生品悟、交流、契合生活思考，将从教材中品读出的内涵、主旨与中心思想，与生活对比分析，在小练笔中写出自己的心得体会，并运用于生活实际，有效培养学生核心素养。

参考文献：

[1]管石华.巧设练笔，读写结合：课堂小练笔的指导与设计策略[J].江西教育，2016（5）：74-75.

[2]黄海燕.巧用小练笔 演绎大精彩：例谈语文课堂小练笔的有效策略[J].福建教学研究，2015（8）：19-21.

编辑 赵飞飞