营造开放情境，建构语用型语文课堂

王含倩

摘 要：在小学语文教学中，巧妙地联系学生的生活，创设开放的情境，可以提高学生的学习能力和语文综合素养。从解读歌词，培养审美能力；关注时事，学会个性评价；联系生活，表达丰富情感三个方面阐述了如何在小学语文教学中，创造开放情境，建构语用型语文课堂。

关键词：小学语文；开放情境；语用；语文素养

《义务教育语文课程标准》提出语文是重要的交际工具，语文具有工具性与人文性统一的特点。语文教学的目的就是要引导学生丰富语言的积累，促使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，让学生能正确地理解和运用语言文字。由此可见，语文教学中，语用是十分重要的教学内容。然而，语用能力的提高并不是闭门造车就能获得的，在小学语文教学中，教师要给学生创设开放的情境，积极构筑语用型的语文课堂，让学生的语文核心素养得到全面提高。

一、解读歌词，培养审美能力

不少小学生都对歌词有着浓厚的兴趣，我在教学中就利用了学生的这个特点，给学生展示其喜欢的歌曲，让学生品读歌词，并让学生在品读的过程中提升审美能力。我除了让学生说出歌词的解释，感受其中的韵味以外，还组织学生展开仿写活动，这样就能让学生审美鉴赏和创造方面的语文核心素养得到全面提高。

在学习六年级下册第1课《长江之歌》时，我提出：“这其实是一首歌的歌词，大家是不是也很喜欢唱歌呢？”班级中不少学生都很喜欢观看综艺节目《明日之子》，并喜欢上了其中的选手毛不易。为了使学生良性追星，我鼓励学生尝试阅读毛不易创作的歌曲《消愁》的歌词，并说说对这首歌曲的解读。我首先鼓励学生从歌曲的内容上入手展开分析。如有学生提出：“这首歌曲展现的是都市人面对生活的一种茫然无措的心态，但是同时也表现了对于美好未来的渴望。”其次，我还鼓励学生从歌词的意境、韵味等方面进行分析，尝试和其他的同主题歌曲或古诗词进行对比。如有学生提出：“这首歌的歌词让我想起了‘抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁，我觉得这首诗展现的意境和《消愁》的歌词展现的意境具有一定的相似性。”在这样的赏析中，学生对于这首歌曲的内容有了更深刻的认识，赏析能力也有所提升。

“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣主要来自两个方面，一个是由于有一定的目的性而产生的，而另一方面是被学习内容所吸引而产生的。小学生很少有主动学习某事物的兴趣，因此其学习兴趣主要来自后者。我利用歌词让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，进而提高学生的学习效果。

二、关注时事，学会个性评价

随着信息技术的不断发展，不少小学生都会使用微信、微博，而且会对其中的某些事件产生浓厚的兴趣。然而由于小学生的判断能力有限，所以很容易被某些信息误导。我鼓励学生关注时事，针对这些时事进行个性化的评价，尝试说出自己的独特见解，这样就能让学生提高表达能力。

在学习六年级上册第20课《詹天佑》时，我组织学生讨论和铁路有关的时事。例如，可以让学生围绕在网络上广为流传的“高铁霸座女”为主题展开评价活动，尝试做出自己的个性化评价。首先让学生将自己代入到高铁霸座女的身上，说说其为何不肯让出座位。有学生提出：“她可能觉得自己既然已经花钱买票了，那么坐在哪里都是一样的，没有必要小题大做，一定要坐规定的座位。”还有学生提出：“当有人因此责备她时，她可能觉得下不了台，所以就不想让出座位。”我又引导学生思考：“那么，你们觉得这样的想法是否正确呢？如果你们是那个女子的话，会如何做？”学生提出：“我觉得这样是不对的，这样就破坏了规矩，破坏高铁的秩序，我不会像她那样做。”我又提出：“那么，如果是你要劝说该女子，你会怎么做呢？”这让学生进入到更深奥的语用训练中，进而提升能力。

在创设教学情境时，要以真实性、开放性作为情境创设的基本前提，将发展性作为情境创设的价值导向。我在教学中利用时事创设了开放的情境，让学生能更好地展开个性化的发展。

三、联系生活，表达丰富情感

《义务教育语文课程标准》提出在语文教学中要密切关注学生的发展和社会现实生活的变化。我在创设开放情境的过程中也考虑到了这一点，尝试创设一个和学生生活密切相关的学习情境。这样能激发学生的情感，促使学生学会在特定情境中展开自主沟通交流。

在组织学生学习六年级上册第8课《爱之链》时，我鼓励学生结合生活事例进行分析，尝试唤醒学生的情感。我提出：“在自己的日常生活中，是否也有过类似的事情呢？尝试说说自己的感受吧。”学生围绕此话题展开了讨论，如有学生提到自己帮助小区外一个收旧货的老爷爷推车，结果自己家在搬家时，老爷爷将板车借给了他们，不收钱就帮助自己搬家，解决了很多的麻烦。学生在尝试表达的过程中，调动了情感，充分认识到帮助别人也能给自己带来帮助。由于充满了情感，所以学生的表达也更为生动。

生活教学法能让学生产生亲切的感觉，促使学生更积极地投入到学习中。创设开放的生活情境能让学生自由地投入到语用训练中，学生的语文素养能得到面协调的发展。

情境教学法指的是教师要在教学过程中，有目的地创设一定的情境，让学生在有情绪色彩的、有具体形象的生动场景中更好地了解教材，学到更多的东西。在小学语文教学中，如果能巧妙地联系学生的生活，创设开放的情境，那么必然能让学生的学习能力得到很大的提高，也能让学生积极展开生活化语用训练，提高自己的语文综合素养。

参考文献：

[1]姚冬娥.随文练笔，建构语用式语文课堂[J].學子（理论版），2016（20）：65.

[2]刘艳霞.建构语文“语用”课堂，优化生本教学[J].教育实践与研究（A），2016（8）：20-22.

编辑 李琴芳