浅谈低年级归类识字方法

倪艳娟

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础。在低年级语文教学中，教师应该把识字教学放在重要的位置上，想方设法培养学生的识字能力，为学生后续的语文学习打好基础。那如何才能有效地进行低年段的识字教学呢？对此问题进行简要阐述。

关键词：识字方法；识字兴趣；识字效率

识字教学是小学低年级语文教学的重点，是学生自主学习语文，提高阅读能力和写作能力的基础。学生拥有了这个本领，就等于找到了语文学习的敲门砖。作为教师，我们应该本着“授之以渔”的态度，帮助学生归类识字方法，让学生畅游在语文学习中。然而识字过程又十分枯燥。那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，提高孩子们的识字质量呢？在识字教学过程中，针对不同类型、不同特征的生字，我探索了多種识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。

一、激发学生主动识字的愿望

《义务教育语文课程标准》指出“注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，使学生不断产生成就感。”教学实践表明，只有学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学才会事半功倍。那么怎样让低年级学生萌发主动识字的愿望呢？

1.创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，处在一种宽松、愉悦的氛围中，因此，创设一种民主、平等、和谐的师生关系是至关重要的。学生在这种氛围中学习，兴趣浓，主动性高，没有任何心理负担，师生关系融洽，往往会取得事半功倍的效果。

2.多给予学生激励评价

特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。”教学中我经常激励学生：“你的这种记字方法真好！”“老师非常佩服你”“你领读的声音可真洪亮！”学生经常沐浴在教师的赞扬声中会对识字更有兴趣，更加乐意识字。所以教师要多给予学生鼓励性评价，即使学生出错也不能一味苛责学生，而要循序渐进地引导学生。

二、调动学生生活经验，联想识字

语言文字来源于生活，最终要回归于生活，因此，教师要联系生活实际进行识字教学，例如，教学“海洋”的“洋”字时，我问：“你们认识这个字吗？”学生纷纷举手发言：“我知道，这个字和水有关系。所以它是三点水旁，并且是形声字。”这个教学过程涉及了学生的生活领域，调动了学生对识字的感性经验，激发了学生的识字兴趣。

三、分门别类识字，拓宽识字面

归类识字的方法多种多样，教学中学生可以利用自己喜欢的方法识记生字。

1.偏旁相同，字义不同

例如，“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手有关的动作。“柏、树、梧、桐”等字都与树木有关系。教学时，教师可以让学生先记住偏旁，再通过自我动作演示记住字形与字义。

2.在比较中识记

例如，教学苗和笛时，我把这两个生字拿出来，让学生进行比较识记。通过观察比较，有的学生说：“这两个生字都带有‘是日多一笔得来的字，得多多注意。带‘由的是‘笛子的笛，带‘田的是‘苗字。把带有共同点的字进行归类识记，有利于学生区分形近字，可以说起到了举一反三的作用。

四、寓教于乐，在游戏中识字

小学生喜欢玩游戏，特别是低年级学生，教学中教师要尽可能地通过游戏、表演、动手模拟等，让他们的眼、耳、脑、手、口等一起“动”起来，以此提高他们的识记效率。

1.开火车识字

这种游戏可以较大范围检查学生的识记效果。教学伊始，我先用“开火车”了解学生的识记程度，这样教学时就可以有所侧重。例如，我先用掌声和学生进行互动：“火车火车往哪儿开？”学生接道：“火车火车往这儿开。”

2.我与生字交朋友

教学时，先让学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，并与之交朋友。接着，记“朋友”的“相貌”（字形）。让学生想方设法识记这些生字的字形。例如，教学时教师可以把这些“朋友”藏在其他词句中，让学生去找，并为他们画一张“像”（书写正确）。

3.欢乐对对碰

教学汉字家园二识字1时，在巩固阶段我出示正、虚、动、高、粗、实、细、反、矮、静，让学生进行“欢乐对对碰”的游戏。学生边拍手边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰。”学生在游戏中不仅进行了汉字重组，锻炼了思维，还提高了识记效率。

五、创设情境识字，提高识字效率

在识字教学中，单独识字会让学生感到枯燥乏味，这时创设一个教学情境就显得尤为重要。如教学《一对蝈蝈吹牛皮》时，根据课文内容，我用多媒体制作了生动的课件。课件中出示一对可爱的蝈蝈在草地上吹牛皮，草地上是这一课所要认识的生字。在学生被吸引时，我适时地说：“这两只蝈蝈可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它们吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧，只要你能用最好的方法记住草地上的字，蝈蝈就能和我们做朋友了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，主动参与到识字过程中，教学效果显著。

总之，我们只有因地制宜、灵活多变地选择符合学生认知发展特点的识字方法，才能使学生积极地参与到识字活动中，更加热爱语言文字，真正享受到识字所带来的快乐。

参考文献：

柴春玉.浅谈低年级识字教学方法[J].小学教学参考，2011（24）.

编辑 刘瑞彬