源于现实，培养数学应用意识

朱晔

摘 要：数学源于现实，从现实事例讲授知识点，从而使小学生学会举一反三，活学活用，从而培养学生数学应用意识。从搜集身边案例，便捷解题；延伸课外作业，拓展渠道；鼓励动手实践，凸显价值等三个方面阐述了如何在小学数学中，联系现实生活，培养学生的数学应用意识。

关键词：小学数学；生活；应用意识

小学数学是整个数学学习的初级阶段，在教学过程中，教师通过对实际生活的讲授引发学生对数学的思考和学习，一是让学生更好地掌握知识点，二是为了激发学生学习兴趣，并鼓励学生将课堂所学应用到生活中，从而培养数学应用意识。因此，本人将结合多年小学数学教学经验，浅谈如何通过现实培养数学应用意识。

一、搜集身边案例，便捷解题

由于小学生刚接触数学的学习，对数学比较陌生和难以理解，知识点的学习会让学生感到枯燥，此时教学者要通过身边的案例进行讲解，有助于激发学习兴趣，便于知识点的理解，更重中要的是便于解题。

例如，在教学苏教版小学数学一年级上册第八单元“加法和减法”时，我会准备好五个玩具人。讲课时，进行情景的创设，星期天，小明和爸爸去游乐园玩耍，此时我将两个玩具人拿出来（代指小明和小明的爸爸），过一会，小强来到游乐园，我又会拿出另一个玩具人（代指小强），此时会提出问题，游乐园一共有多少个人？引导学生玩具人的数目即为人数。并且讲授，一开始是一个小明和一个小明爸爸，即“一个人和一个人”继而将“和”表示为“+”，共计“1个人+1个人=2个人”；后来又加入小明，即为一个人，“一共”理解为“和”，即为“+”，共计“2个人+1个人=3个人”，最终得出游乐园共有三个人，告知学生此过程即为加法，列式时保留数字和数学符号；紧接着我会说，小明爸爸临时有事离开了，此时我会拿走一个玩具人，还剩下两个人，此时就要应用到减法，将“离开”理解为“-”，即“3-1 =2”最终得出，游乐园还剩两个人，即小明和小强（也就是两个玩具人）。在此过程中，通过身边最普通的案例理解知识。随后我会让学生计算，“2+2=（ ）；4-1=（ ）”；将“2+2”可以理解为：2个苹果和2个苹果在一起，一共几个苹果；“4-1”理解为：4个小朋友一起玩耍，有个小朋友离开了，还有几个小朋友。引导学生将公式理解为身边的案例，从而学会将数学应用于现实中。

无论是教授知识点还是解题，充分渗入身边案例，激发学生求知欲，更重要的是可以将小学生对数学的热情应用到现实生活数学的认知中。

二、延伸课外作业，拓展渠道

课外作业的布置是为了对课堂知识点进行巩固，打破传统的布置作业的方式，延伸课外作业并结合实际，将数学应用到生活中。

例如，在教学苏教版小学数学四年级上册第四单元“统计表和条形统计图（一）”时，我会准备好多个统计表，比如，某商店一个星期内七天日销售额的数据统计；通过实际案例，激发学习潜力，引导学生通过统计表对信息进行分析，比如，哪天销售额最高或者最低，或者平均销售额为多少？引发学生思考。为了便于观察，引导学生将统计表转变成条形统计图，并对条形图的制作进行详细讲授，条形最高即为销售额最高。通常情况下，布置课后作业都是对现成的数据进行分析，教师应该改变课外作业的方式，所以我会将学生分为几组，进行走访调查，调查小区单元内每户水电费的使用情况或者对自家每月消费情况进行统计，并对其进行条形统计图的制作，并进行分析，通过自己实践进行数据的采集，将数据通过课堂所学知识进行分析并得出结论，在条形统计图内，一眼便知最高和最低，还可以看出消费趋势是上升还是下降。引导学生，假设家庭月消费中某两个条形之间相差太大，如果有降低消费的想法，可根据差距大而做出消费调整，让学生真正做到学以致用。

通过改变课外作业的延伸，更多渗透学生自主学习的能力，扩展渠道，通过生活的现实情况将知识点做到活学活用，从而培养学生应用意识。

三、鼓励动手实践，凸显价值

对于抽象的知识点，常采用实践的方法进行讲授，动手实践不仅可以促进学生学习，而且会形成浓厚的学习氛围，提高效率的同时对知识点做到灵活运用，有助于培养学生数学应用意识。

例如，我在教学苏教版四年级下册第一单元“平移、旋转和轴对称”时，以“艾菲尔铁塔”为例，将准备好的艾菲尔铁塔图片分给学生，将艾菲尔铁塔剪下来，并引导学生将其对折，是否对折之后存在左右两侧完全相同，答案是肯定的，艾菲尔铁塔的设计存在轴对称，并告知学生生活中很多建筑的设计都蕴含着轴对称；紧接着我会引导学生在轴对称图形上根据距离相等这一特性画出对称轴；通过对折和动手操作，加深对轴对称的理解。接下来我会在桌面画一条直线，将某物体在这条直线上进行移动，此即為平移，引导学生进行实际操作并关注平移距离的测量；进而我会对旋转进行讲授，会将三角板固定在黑板上，对三脚板进行90°旋转，其实可以理解为，每一条边都进行了90°的旋转，引导学生进行动手操作，并对旋转前后构成的图形进行比较，不难发现某图形旋转180°时，前后构成的图片互为轴对称图形，以便感受图形变化的魅力。

通过动手操作实现对知识点的探究，让学生感受数学魅力的同时诠释处处有数学的生活，从而培养了学生数学应用意识。

数学源于现实，从现实事例讲授知识点，扣住知识点，激发学生求知欲，加强学生逻辑思维能力，构建知识点与事例相结合的知识体系，从而学会举一反三，活学活用，从而培养学生数学应用意识。

参考文献：

[1]陈智伟.基于应用意识培养的小学数学教学探析[J].新课程导学，2017（21）：44.

[2]韦健睿.培养小学高年级学生数学应用意识的实践与研究[J].小学科学（教师版），2017（6）：78.

编辑 冯志强