“享研一刻”——教师专业成长之园本研修

文 崔明芳 严 玲

“享研一刻”是园本研修活动的特别化设计，是结合我园教师需求及专业成长的一项举措，是实际践行中的积累与思考，更是结合办园理念对园本研修更深层次的定义。

一、提出问题

（一）学习热情的需要

幼儿园教师逐步年轻化，我园年轻教师占比80%，其中多为90后教师，她们年轻有活力，学习热情高，对新鲜知识理念有一定的渴求度。

（二）系统性学习的需要

《幼儿园教师专业标准》要求每位幼师做到为目标不断学习，其中“专业知识”里包含“幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识”等，学习内容广泛而全面。

（三）让办园主张落地的需要

我园的办园愿景是“办一所有幸福感的幼儿园”，“幸福”应渗透在幼儿园各方面，更弥漫在教师的专业成长之中，让每位教师都能幸福成长，需要通过扎实的实践让主张落地。

二、理念依托

苏霍姆林斯基说过：“如果想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使每天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”所以园本研修是教师持久幸福满足的有效途径。

三、策略思考

（一）“再审”研修现状

再次审视园本研修现状，客观地剖析教师队伍及成长的真实需求，改变园本研修“接受式”的学习状态，让教师变被动为主动的学习者。

1.“深挖”研修需求

调查教师研修的需求及实际工作中存在的问题，挖掘迫切需要学习的内容，结合教师“最近发展区”进行分析和筛选。

2.“创生”研修活动

结合教师的需求，分析教师学习方式的特点，创生出以“享研一刻”为形式的研修活动，营造氛围轻松、体验互动、连贯动态的研修现场。

四、实践过程

（一）再审研修现状，甄选真需求 ——“乐”享一刻

1.分析研修现状，调查教师需求

幼儿园教师专业学习的内容广泛，教研学习计划中容易出现“重宽泛而忽效果”，因为学习内容的广泛性，导致教师在学习中没有主线，学习目的不明确。 园本研修计划制定前，开展需求调查与分析，聚焦教师作为学习者和一线工作者迫切需要解决的问题，以了解教师真实所需，唤起教师求学的主动性。在每学期开学初发放关于园本研修的调查表（含姓名、教龄、实际工作中的困惑、最需要的学习内容等项目），在调查分析与统计后，找到切合教师的“最近发展区”，制定研修计划，教师在确立学习方向和路线后，也有相应的心理准备与经验准备，从容面对接下来的学习。

2.创设研修氛围，提高学习热度

（1）物质环境

结合年轻教师的特点及当下对文化环境的需求，“有颜值、有内涵、家”一样的园所环境成了每位教师的向往，于是我们将幼儿园零散的角落利用起来，将常用的会议室、教工之家进行改造，创设“吧式空间”：温馨的布局设计、精心甄选的各类书籍、可坐可靠的座椅，满足不同教研需求的空间大小，弥漫着书的香气，兼具着茶吧的清雅松弛、咖啡吧的韵致，让教师在其中真正地享受自我、丰富自我。

（2）精神环境

创设轻松自然的“情境现场”，即熟悉、平等、自由自主的氛围。例如，模拟式情境现场：通过情境再现、亲身参与、操作体验，在体验中内化成深刻的经验，如对于幼儿园一日活动流程的组织，模拟“晨间接待、谈话活动、教师站位”等现场，便于教师理解，在学做合一中理解；拓展式情境现场：拓展研修学习现场，走出传统会议，如：在读书分享的活动中，我们利用周边“初见”书屋的资源，布置温暖的阅读会现场，让教师在书香中进行知识的交互；体育月中教师体育研修活动的现场在青奥公园，在美丽的山庄……轻松自然的情境现场、生动有趣的互动体验，让教师对教研活动多了一份期待，多了一份热情，成为积极的学习者参与其中；分享式情境现场：在园本研修的学习中，除了专家资源以外，教师作为一线教育工作者，也有着丰富实用的学习资源。如“区学科组分享”：幼儿园制定了参加学科组活动制度，建立了长效的激励机制，创设学科分享平台及资源库，及时反馈，定期展示分享。在教学研讨月里，通过四场学科组专题分享讲座，分享区组里先进的学科理论、优质案例、自身收获，不仅让学科组教师巩固已有经验，更让其他教师享受了丰富的学科资源大餐；“教师个体分享”：用发现的眼光去看待教师在教育中显现的智慧，珍视教师的教育经验。如小（一）班李老师在班级管理中分享自己独特的小心思：创设家长参与式的班级小花园和可供操作的主题墙面；中（四）班王老师关注班级个别幼儿兴趣特长——建构游戏，并引导辐射其成为本班的班本化游戏，处处都是幼儿富有创意的建构作品。这些教育智慧的片段成为研修中的分享内容，教师在每一次的分享后被认可与肯定，得到心理的满足和职业的幸福感、荣誉感，形成内在成长的动力。

乐“享”一刻，以教师心理为基点，让研修活动从“要我参加”变成“我要参加”的活动。

（二）深挖研修需求，追问真问题——追“研”一刻

当发现教师在实际工作中存在问题时，要分析问题存在的本质，围绕“班本化、有价值、解决实际问题”来展开追“研”。如针对“班级公约”的现状，大家发现了问题：看似班班不同但却大同小异，每个班级的公约几乎都一样，教师也充满了困惑，一场追“研”现场就此开始。

问题线索是：班级公约在班级发挥的作用是什么？并由此追问出多个问题：“班级中的管理问题通过什么方法来解决的？”“是为了体现幼儿自主还是约束管理？”一系列的问题让教师深入剖析、反思现状：如何体现班本化——来源于班级实际问题，基于儿童；如何具体化——针对幼儿年龄特点，将条约细化到具体行动中；班级公约是一成不变的还是动态的——阶段动态，幼儿是动态的、变化的，条约的内容可以循序累加或是替换调整，但并非总是变来变去。在一轮尝试调整后的案例分享中，明显看到“班级公约”的内容更多来源于幼儿真实的个性化需求，更贴合幼儿、更实用，充分发挥了“班级公约”的智慧管理价值。

追“研”的现场，教师投入热情：一日活动环节中追问幼儿自主性具体体现；游戏计划的追问中找到适宜性；班级管理的追问中发现亮点策略……追“研”一刻，呈现真现场、研究真问题、促进教师真成长。

（三）创生研修项目，深耕系列活动——精“研”一刻

聚焦实际问题，充分尊重教师已有的实践经验，针对他们的实际需求，设计和实施有意义的研修活动，有效地实现由相对片面、肤浅的个人体验到相对全面、理性化的群体认知的过程，形成系列化的研修活动，从而有效地促进教师的深度学习。

如“环境项目研修”，围绕班级环境创设，开展了深入而又丰富的活动：环境反思审视阶段——通过问题调查，罗列问题，手绘布局草图，对照科学的环境布局找出问题，交流讨论；环境理论充实阶段——结合《0～8岁儿童学习环境创设》《3～6岁儿童学习与发展指南》等环境理论书籍和本班实际情况进行对比学习；实践观摩阶段——从幼儿年龄特点、需求等方面着手，进行科学环境创设，一个个丰富而又生动鲜活的班级环境显现。在互动观摩中，以“头脑风暴”“寻找隐性教育”的形式引导教师碰撞思考，感悟环境真正育人的魅力；汇报分享阶段——富有个性的班级文化环境、暗藏互动乐趣的主题环境、班本化的自然角环境、丰富童趣的主题环境。

“课程项目研修”——原创主题“歌唱·欢乐·幸福”，从主题设计——实施——反思，进行系列研讨会；班本课程——“播种在春天”主题实施研讨；以项目为抓手，通过“案例收集——探讨辩论——经验支持——学以致用”的策略深入学习。持续生动的项目研讨，满足了教师的实际需求，促进教师形成持久有益的经验。

享“研”一刻，因学习内容的聚焦、学习深度的不断推进，使得每次的研修现场变成了辩论场、求知场、深受教师欢迎与期待的成长平台，促进教师向研究学习型教师发展。

五、主要创新点

（一）研修设计的心理关照

教师专业发展的主体是人，根据马斯洛需要层次中“情感和归属需要”，创设具有归属感的环境，即是“家”一样温馨的研修环境；根据“尊重和自我实现的需要”，研修的组织者应充分了解参与者的实际需求和学习特点，才能搭建有助于教师发展的脚手架。

（二）研修中人人都是首席

研修活动中教师不是旁观者，而是活动的主人，研修活动需要教师个体的智慧，需要教师自身的经验资源，每个人都有展现的平台。珍视每位教师在研修活动中的存在价值，让研修成为每位教师施展能力、发挥价值的平台。

（三）研修活动的系列深耕

学习是有目的地获取知识或理解事物的思维过程，这个过程通过“刨根寻底、讨论、深入思考、实践体验”等形式的建构中显现。研修活动应形成系列化、深入化，让教师在思考中学习。