循序渐进，从低年级渗透应用题教学浅谈

程周勋

摘  要：在小学数学中应用题是对所学数学知识的综合应用，因此对于小学数学来说应用题是比较重要的一部分，也就是说学生对于应用题的掌握程度的高低以及运用的熟练程度将会对他们的数学学习效率的高低造成最直接的影响，而对于数学教育界来说，如何有效提高数学的应用题的教学效率一直以来都是一大难题。本文暨在低年级数学中开展渗透式教学模式的意义以及其具体的实施方案，谈谈渗透式教学在小学低年级应用题中的运用。

关键词：低年级;小学教学;应用题教学

所谓应用题就是将所学的数学知识有机地整合在同一个题目当中的题型，教师对于应用题的教学不仅可以增强学生对知识点的记忆，还可以锻炼学生的逻辑思维能力。而渗透式的教学方式能够让学生从低年级开始逐步培养出适合自己的应用教学意识，为学生未来的数学综合素养的提高奠定了良好的基础。

一、在低年级数学中开展渗透式教学模式的意义

一方面，以循序渐进的方法逐步引导学生理解并接受应用题的题型，降低学生的抵触心理，让学生能够积极主动地学习数学，提高自己的学习效率。另一方面，在低年级的数学教学过程中以渗透式的教学方式进行教学，能够帮助学生逐步完善对应用题的认知体系，题型掌握越多，则说明学生掌握的数学知识量越多，知识点也能掌握的越牢固。

二、在低年级数学中开展渗透式教学模式的方案

1.转换固有思维，逐步强化学生应用意识

随着新课标的改革，课堂的教育模式逐渐从以教师为主导转变为以学生为中心，在此教育模式下，教师应该以引导学生为主，将课堂的主动权交给学生，加强学生的自主学习能力。而要达到这一点，就需要教师采用循序渐进的教学方法，强化学生的应用题意识。

例如：在进行普通的数学的加减运算时，学生都能够准确地计算出答案，所谓熟能生巧，长此以往对于数学的计算便能一眼就得出答案，这样学生就会渐渐不想动脑筋，显然这不论是对教师的教学还是学生的学习都是不利的。若教师在教学时能够将简单的计算题巧妙地变为“草地上原来有三只羊，后来又来了两只羊，问现在有几只羊”此时学生就会开使动脑思考，然后知道这是一道加法计算题，最后通过动手计算得出答案。再加上教师从旁解释“应用题是什么”就能够生动形象的让学生了解到什么是应用题，而在这一解题过程中还能够锻炼学生的逻辑思维能力，让他们能够逐步形成自己的应用题意识。

2.以学生为导向，开展应用题渗透教学

小学低年级阶段的学生大多心智不够成熟，逻辑思维能力较弱，那么教师在开展教育工作时除了要逐步引导学生进行思考，还要以学生的思维模式为中心，应该站在学生的角度思考“这种题型我是否会做，对于我现有的水平这个题目是否过于复杂”等等，因此教师在出练习题时，应将题干出的尽量简短些，过长的题目容易让学生产生厌烦感，不利于数学教学。

举个例子，在教学二十以内的加减计算时，可以这样出题“已知桌子上有十五根蜡烛，小明拿走了两根，求桌上还剩几根蜡烛？”在做题时教师可以从旁解释，能够让学生注意到“已知……求解……”这种题型，并且从中提取有效的信息，在了解这一题型后学生很容易的就可以明白这是以蜡烛为计算主体的应用题，并且可以根据自己之前所学习的计算知识得出答案。在学生现有的认知能力的基础上进行逐步引导，不仅能够快速有效的找到做题方法，还能有效的拓宽学生的知识面，使其更上一层楼。

3.逐步引导，使学生形成自己的应用题意识

应用题的难度取决于题目所给的条件以及他们之间的相关联性，因此教师在教学时要注重引导学生审题，如果学生无法将题目中各个条件串联起来，发现其中的相关性，那么毫无疑问地学生解题是比较困难的。

例如，在“树上原本有五个苹果，被小猴子摘走了两个，问还剩几个？”这题中，教师可以通过分析该题中的因果关系来帮助学生解答，起因是小猴子摘走了两个苹果，因此树上少了两个苹果，而“少了”就是减少的意思，用数学符号表示为“-”，因此这是一道减法计算题，最后学生再根据所学习的知识将答案计算出来即可。教师通过正确的引导，帮助学生了解各条件之间的相关性，有助于学生快速做出答案，提高做题速率。

4.联系实际渗透教学

用生活情境进行数学教学，能够使生活情境与数学课堂教学能够很好地融合在一起，恰当的引入生活情景，缓解数学课堂的枯燥乏味，调节课堂氛围，带动学生积极主动的投入到学习生活中，培养数学的学习兴趣，努力做到学以致用，提高学生的综合素养。

例如“有一个玩具十块钱，小明手里有五块钱，后来小明的妈妈又给了小明八块钱，问小明買完玩具后还剩多少钱？”对于小学低年级的学生来说“玩具”是一个比较能吸引他们注意力的词语，而这个阶段的学生对于自己感兴趣的事物总是愿意更加积极的思考并且回答问题，因此，教师在上数学课的期间适当渗透一些生活中的例子，尤其是小学低年级的学生感兴趣的例子，有助于调动课堂的积极性，提高课堂教学质量，长此以往，学生的数学综合素养将可以得到极大的提高。

三、结语

根据许多教学实例可以得出，应用题对于数学教学来说是十分重要的一个模块，同时对于学生来说也是一种能够有效提高自身数学综合素养的一种途径。正所谓“一口气吃不成大胖子”，因此教师在进行教学时应采取循序渐进，渗透式的教学模式来逐步培养学生的应用题意识，注重各条件之间的相关性，帮助学生更加快捷的了解应用题。

参考文献

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