高职院校应用文写作课程线上线下“混合式”教学初探

[摘           要]  “应用文写作”是许多高职院校开设的一门基础课程，“应用文写作”课程具有鲜明的技能性、实用性和实践性。随着就业岗位要求的不断提升，对学生的语言表达能力和文字运用能力的要求也不断提升。这种背景下，“应用文写作”课程的建设与研究就面临新的挑战。从高职院校“应用文写作”建设存在的问题和面临的挑战入手，分析问题，解决问题，提出对“应用文写作”课程线上线下“混合式”教学研究与实践的几点建议。

[关    键   词]  应用文写作;线上线下;混合式;教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）33-0060-02

“听、说、读、写”能力是当代大学生必须具备的能力，也是工作实践和时代进步的需要。叶圣陶先生说过：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中使用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。伴随着经济社会发展以及工作、学习、生活等实际需要，应用文的功能越来越多样，各类应用文体的使用频率也越来越高。应用文的作用体现为：是人们传递信息、处理公务以及日常事务而经常使用的交际工具，有些应用文还能够用来作为社会生活和人际交往的重要凭证和依据。“应用文写作”课程是提升大学生写作能力和思维敏捷能力的有效工具，但是长期以来，应用文写作的教与学成效并不乐观。

一、高职院校“应用文写作”教学现状

具备良好的应用文写作能力是大学生综合素质的重要体现，可以为学生在未来职场中提升从业竞争力打下基础，因此必须认真地学习应用文写作方法，熟练掌握技巧，并准确运用于实际生活和工作中。目前，部分高校特别是高职院校虽然已普遍开设了“应用文写作”课程，但对应用文写作教学不够重视，课程设置时长有限，教师教起来感觉困难，学生学起来缺乏兴趣，导致教学效果不够理想，学生缺乏必要的应用文写作能力。高职院校“应用文写作”教学现状归结起来主要有四方面体现：（1）开设学时较少，所授文种有限;（2）学习积极性不高，学习效果不佳;（3）传统教学方式有局限性;（4）教材案例不能紧跟时代步伐。

（一）课时少，文种少

某些高职院校单独开设“应用文写作”课程，但是课时不多，基本是开设一学期（约15周），一周2课时。有的院校把应用文写作知识作为“大学语文”课程的一部分，课时更是所剩无多。所以“应用文写作”亟需找到增加实际学习时长的方法和途径。

此外，由于传统教学手段等多种客观原因的限制，目前多数高职院校开设的“应用文写作”课程文种较少，主要针对的是高职学生学习、工作和生活中经常遇到的、能够帮助他们处理日常事务的、常用的、一般的文种，主要包括通知、通报、申请书、启事（声明类、告知类）、计划、总结、营销策划、说明书、广告词、演讲稿（竞聘管理职务）、合同、个人简历、求职信等专业针对性不是很强的文种。由于教学课时的限制和学生接受能力的影响，论文写作、社会调研报告等涉及科研的文种很少在课堂上提及。如何让学生尤其是学有余力的学生学习和掌握更多的文种亟需提出解决措施。

（二）学生学习积极性不高

高职院校学生普遍存在应用文写作基础较差、学习方法不够科学、学习态度不够端正的问题。尤其对写作更是排斥和反感，逻辑思维能力差，以至于不能很好地掌握应用文的写作能力。毕业后虽有一技之长，但却因缺乏一定的应用文写作技巧，缺乏综合竞争力，从而影响工作和生活。所以如何提高学生的学习兴趣和写作质量也亟待找到解决方案。

（三）传统教学方式有局限性

传统的课堂教学带有一定封闭性。学生不能设身处地地了解未来工作中和实际生活中的应用文使用和写作情况，只能纸上谈兵式地被動学习。另外，仅局限于教师讲授和学生练习的“教和学”模式，学生的学习主体性没有很好地体现，学习主动性也没有调动起来。

（四）教材例文不能紧跟时代步伐

教材丰富多样，但其中教学例文却有老旧现象，没能及时更新和调整，有些案例也没有专业的针对性。所以，如何在教学过程中利用新鲜案例，针对专业选取案例，也是任课教师要解决的问题。

二、对高职院校“应用文写作”课程教学和建设提出几点建议

《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确提出：“推动课堂教学革命……积极推广……混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。”线上线下相结合教学具有多样性、开放性和个性化的特点，这就要求课程的设计和建设必须体现多元化教学方式，既要具有开放性的特征，又要具有能够支持个别化学习的路径，能够使学习者的自主性、开放性、反思性和创造性得到开发和促进。课程内容和授课方法的设计强调从学习者的积极性、参与性和自主性角度出发，强调学习者的创造性学习，强调学习者之间的层次交互和知识共享。

如何提升学生学习“应用文写作”的积极性、提升学习效率和写作水平，在有限课时内增加应用文写作文种的教学内容，起到一举两得甚至多得的效果呢？采取“混合式”教学模式不失为一种好方法。线上线下互补形成“混合式”教学模式，所谓混合式即“E（e-Learning）+C（Classroom）”，网络学习和传统教室学习相结合，混合式学习概念的提出最早就是指线上与线下的混合，借助现代教育技术、互联网技术、信息技术多种技术手段对教学资源进行优化组合。

（一）利用线上资源，丰富文种数量和内容，服务更多学生

教师除了在学习平台发布学时内的文种知识点，也可将有限学时内无法讲授的文种录制为知识点或短视频，发布到学习平台。课程可以对所有专业学生开放，学生课余时间利用网络资源来加强学习，弥补所学文种较少的不足。尤其是一些学有余力的学生更可以充分利用线上学习来达到提升学习效果的目的。

（二）线上线下教学形式多样，提升学生的学习兴趣，实现可持续发展

仅凭传统课堂教学形式不能充分调动高职院校学生对“应用文写作”课程的学习积极性。现代信息技术大批量、全方位运用于教学的现状，对“应用文写作”课程提升学生学习兴趣和教学效率起到很好的补充作用。线上的理论知识学习，教师除了推送知识点课件和短视频，还可以录制情景短剧。情景短剧可以体现某个文种特点或在实际工作、生活中的重要性。一个知识点时长8分钟内为宜，短剧时长3～5分钟为宜。时长恰当避免学生观看疲乏，也避免无法体现重点。学生在兴致勃勃中完成一个知识点的学习既能增强学习兴趣又能提高学习质量，这样学生的自信心就会大大增强。线上学习、课前预习、视频观看、课后完成练笔、完成测试、完成讨论，教师通过推送知识抢答、有奖竞猜、计时竞赛等方式进一步巩固学生的知识，同时激发学生学习的浓厚兴趣，教师做好线上学习考核记录。线下教学重在学生作品的展示和评价，教师以鼓励为主，让学生做“小老师”“以优帮差”，互相指导评价和修改。另外，还可以进行课堂测试、回答问题、课堂讨论，激发学生的学习兴趣。教师做好学习记录，完善考核机制，细化考核方案，科学制订评分标准。

通过线上线下丰富的教学形式的吸引，辅以适当分数的奖励和鼓舞，将传统面对面的课堂教学、实操教学同网络在线教学深度融合，以寻求两者的优势互补，可以把学习者的学习逐渐引向深度学习，线上学习时间相对比较自由，学生学习压力较小，线上学习形式多样、新颖能够吸引学生，提升其写作兴趣，从而实现最佳教学效果。

（三）线上学理论，线下重练习，提升课堂效率和写作质量

线上学习是利用信息技术，即网络教学平台和社交软件等进行教学安排，学生利用课余时间进行个性化学习，完成线上学习任务的一种教学方式。线上学习的主要内容为不同文种的理论知识（简单、精要、清楚），学生可查看网络视频或任课教师录制的知识点视频短片。学生完成问卷调查，完成教师制订的个性化练习及准备课堂学习中要讨论的问题等，同时教师进行在线实时答疑解惑（答疑内容包括预习内容，也包括复习内容）。这样线上完成理论学习内容，线下教师就可以精讲、少讲，甚至不讲理论内容（如果学生线上学习和测试效果好），节省下来的时间可以给线下教学更多的练习和修改时间。线下是指课堂教学，主要内容包括检查学生线上学习情况，再根据不同文种的特点适当进行分组讨论、文种写作、评析（师评、生评）、作品修改、作品展示等，使学生完成学习任务。通过线上学习学生基本掌握理论知识，线下教学教师以写作练习作为重点，线下教师充分点评指导，可以有效提升学生的写作水平和写作质量。

线上线下相结合，弥补课堂教学时间有限和不能深入进行师生、生生之间交流探讨的弊端，也弥补了传统授课模式中教师授课之后不能及时为学生继续解决问题的弊端。有了在线课程，线上线下紧密结合，大大增强了教和学的效果。

（四）结合时代特点和学生专业设置教学内容，落实好思政教育

教和学的过程中，既要学生掌握所学文种的基本方法和原则，又要教会学生紧跟时代步伐，结合实际需要，应用文写作也要与时俱进。教师在授课过程中还要针对学生所学专业和日后工作中常用的应用文种类进行教学例文的选取。不仅可以直接服务于未来就业，更有利于引起学生的学习兴趣和对所学内容的重视，提升学习效果和写作质量。课堂教学既要“纸上谈兵”又要“真刀真枪”。教师在授课过程中不仅要充分利用教材上规范、典型的例文，更要紧跟时代步伐选取最新相关应用文例文，可从学习强国平台中选取新闻稿件等例文。教师还要充分利用学校广播站、学生宿舍、学生食堂和各级宣传部门，只要有应用文写作的实战机会，就鼓励学生积极投稿，参与实际生活中的应用文写作。

通过新鲜例文的选取，学生参与具有实际应用价值的写作，也可以更好地落实思政教育。

运用网络教学平台，完成“应用文写作”教学由传统的课堂教学向线上线下“混合式”教学转变。实现教育教学观念的转变以及教学方法的革新，能够使学习者的自主性、开放性、反思性和创造性得到开发和促进。实现探究式、自主学习式、协作式以及社会交互式等教学方式在应用文教学中的运用改变了传统的课堂教学模式，形成线上线下相结合的“混合式”教学模式，可以提高学习效率和增强教学效果。

参考文献：

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[2]劉帅.应用文写作课程微信公众平台教学探究[J].卷宗，2019（10）.

[3]汤楠.从语感培养的角度浅谈如何提高高职学生应用文写作能力[J].才智，2013（24）.

[4]洪皓.高职院校应用文写作课程教学的问题与对策研究[D].武汉：湖北工业大学，2018.

编辑 赵瑞峰

①本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2019年度省重点课题“高职院校《应用文写作》课程线上线下‘混合式教学的研究与实践”（项目编号：GZB1319056）的研究成果。

作者简介：王宏宇（1979—），女，副教授，黑龙江农垦职业学院教师。