小学语文口语交际教学研究

刘桂林

【摘要】在当前的小学语文口语交际教学中，虽然部分教师对口语交际有了一定的认识和理解，但没有进行深入的思考和研究，在课堂中将口语交际当作口头作文课的现象依然存在，体现为教学时先向学生明确训练题目，然后对学生的练习结果进行浏览性检查。此类教学方法忽视了实际训练对于口语交际教学的重要性，不仅浪费教学时间，降低教学效果，不利于学生的口语交际能力的提升。因此，教师教学中应结合单元编排内容，引导学生不断提高倾听、表达的能力，从而学会与他人协同合作。

【关键词】小学语文;口语交际;教学

一、着力课内教学，创建口语交际教学氛围

交际能力培养离不开对话，对话是口语交际呈现的重要形式，要让学生在对话交流中感受双方的情绪，进一步理解口语交际的作用并提高应用能力。小学阶段的学生个性活泼，具有较强的好奇心和求知欲，并且想象力极为丰富，轻松愉悦的课堂氛围将会使学生进行交流、口头表达的欲望得到加强。为此，教师在口语交际教学中，应抓住学生的个性特点，依据教材中的编排内容，创设符合学生的口语情境，让学生在具体的情境中进行语言交流，帮助其在口语交际时不断提高表达的流畅性和自然性。例如，在部编版小学五年级语文教材的《新型玻璃》中，讲述了一些新型玻璃的特点和用处，有的能够用来防盗，有的能够自动调节室内光线，有的能够消除噪音，目的是让学生在对新型玻璃的特点和用途有所了解后，对其科学技术成就及在现代化建设中的作用等形成正确認知，明白其重要性，进而激发学生的学习自觉性。因此，在教学中，教师在带领学生学习该篇课文内容后，可为学生创造一个新型玻璃聚会的情境：“新型玻璃们举办了一个聚会，在聚会上，各种新型玻璃都在讨论谁才是最有用的，请你们展开想象，想一想它们对话的内容。”在教师创造的情境下，学生就会将自身代入到新型玻璃的角色中，在发言时也能够详细讲述新型玻璃的优点。有的学生会说：“我是夹丝防盗玻璃，特点是能够自动报警，我的身影经常出现在博物馆、珠宝店和银行，存放重要图纸、文件的建筑物也需要我，所以我才是最有用的。”而有的学生会说：“我是变色玻璃，能够反射阳光，随着阳光的强弱而改变颜色的深浅，调节室内的光线，像自动窗帘一样，所以我才是最有用的。”经过口语交际，学生们还会进一步了解憎水玻璃、防碎玻璃等有关知识。创设轻松、愉悦的情境，学生进行口语表达时将会减少紧张感，不仅能够加深对本文内容的认知，还能够提高口语交际能力。

二、鼓励课外拓展，巩固口语交际的基础

俗话说，“好的开始是成功的一半”。口语交际能力的培养是语文知识学习的关键，但是多数学生在口语交际时，往往言不达意，究其原因，主要与学生的年龄较小、语言组织能力不足有关，无法准确表达内心所想。因此，在通过课堂教学激发学生兴趣之后，增加其口语训练量是必不可少的，课前演讲、阅读比赛等都是课外拓展的有效途径，让学生能够有更多机会进行口语训练。例如，开展课后演讲，鼓励所有学生共同参与，要求学生做好充分的准备，每节课选取一位同学进行演讲，每次演讲三分钟，可以围绕本节课所学的内容并结合自己感兴趣的话题展开演讲。对于学校举行的演讲比赛，教师应鼓励学生们参加，因为这个平台不仅展示了学生们普通话的功底，还为学生们进行口语交际提供了平台。在演讲过程中，无论学生表现如何，教师都应该对学生敢于比赛、敢于表达的态度给予充分的肯定与支持，从而激发学生参加演讲比赛的兴趣。此外，在当堂演讲时还可以引导学生就课文内容进行想象，对局部内容进行扩展，如续写故事结尾，使学生的阅读空间及阅读能力均能在一定程度上有所增加。课外拓展的阅读和口语训练方式可帮助学生加深对课文内容的理解，同时还可以对其创造性、想象力进行锻炼，促使学生在课堂外不断积累语言，从而巩固口语交际的基础。

三、重视实践练习，增强口语交际的能力

由于小学生才接触真正的语言学习，其语言思维发展比较慢，口语表达能力不足。因此，教师在引导学生学习知识的同时，还需要重视实践演练的重要性，通过实践演练加深学生对理论知识的理解。在口语交际的实践演练中，教师应注意两个方面，一是口语表达的层次性，二是口语表达时的实际应用性。层次性是指学生在进行口语交际演练时，教师要指导其使用“第一”“第二”“第三”或“首先”“其次”“另外”等表示次序的词语，使学生的表达具有条理性。

四、重视多元评价，深化口语交际的应用

评价体系是课堂教学中必不可少的内容，也是教师对于学生学习知识的认可，部分教师在对学生的口语交际能力评价中融入过多个人主观因素，导致学生口语交际的实际水平与教师评价结果严重不符，教师无法对学生的口语交际能力形成正确认识，导致在培养学生口语能力时无从下手。因此，教师在口语交际教学中，一是采用口试联合笔试的评价体系，二是从多维度进行评价，才能正确认识学生的口语交际水平。采用口试联合笔试的方式对口语交际教学效果进行评价时，口试的目的是考察学生的表达、交流等基本能力，因此方式可以较为随意，如问答、复述、演讲、看图说话等;笔试的目的是了解学生对口语交际的理解和应用，因此可使用选择题、填空题和简答题等题目类型。

“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉。”处于小学阶段的学生，由于年龄较小、口语交际能力基础较弱，因此更需要教师的引导帮助。教师在教学的过程中，应引导学生对课内语言素材进行积累，并鼓励其运用于实践中，将口语交际的教学成果落到实处，更重要的是，教师要重视多元化的评价方式，帮助学生了解自身的口语交际能力，从而不断改进。

参考文献

[1] 王利娜.学生口语交际能力的培养策略[J].江西教育，2019（36）：58

[2] 杨调调.提高小学生口语交际能力的有效策略[J].名师在线，2020（13）：52-53