例谈幼儿园教学活动中教师的有效回应

刘赛

教师回应是幼儿园教学活动中师幼互动的纽带，也是教学活动有效开展的重要保证。但有些教师往往忽视幼儿的问题或反应，不能有效地回应幼儿，从而使教学活动低效甚至无效。教师不仅要具备设计、组织和实施教学活动的能力，还要具备较强的课堂驾驭能力和调控能力。教师只有在观察、倾听、追随幼儿的过程中灵活地回应幼儿，才能真正发挥教学活动的价值，帮助幼儿获得成长与发展。

一、教学活动中教师回应存在的问题

1.漠然处置型：教师的预设意识过强，漠视幼儿的问题或反应。

在大班故事《城里来了大恐龙》教学活动的开始环节，为了引起幼儿的兴趣，教师用问题导入：“今天，我们班来了一个庞大的动物朋友，猜猜是谁呢？”幼儿纷纷猜测是大象、鲸鱼、犀牛等。由于幼儿的回答都不是教师想要的答案——恐龙，因此教师没有给予幼儿任何回应，只是一味地追问：“还有呢？谁有不同的答案？”教师不理不睬的回应态度，打击了幼儿的积极性，无效的追问也没有给幼儿提供新的思考线索，最终使导入活动索然无味，幼儿也毫无兴趣可言。

2.复读机型：教师单一地重复幼儿的回答，不会灵活采用回应策略。

在大班数学活动“谁的积木多”中，教师想请幼儿两两结伴玩“剪刀、石头、布”的游戏赢取积木，便提问：“你们玩过‘剪刀、石头、布的游戏吗？怎样让自己赢呢？”幼儿的回答有：“动脑筋想对方会出什么。”“一定要两个人一起出才行。”“看看对方上次出了什么。”……教师重复着幼儿的回答，对于“怎样赢”的游戏方法并没有加以总结和提炼，如要不断地变化手势、仔细观察对方出的规律等。显然，教师的重复回应对幼儿没有意义，无助于幼儿的学习与发展。

3.表扬肯定型：教师不善于捕捉幼儿回答中的价值点，只会以表扬、鼓励的语言回应幼儿。

在中班绘本阅读活动《其实我很喜欢你》中，教师以“为什么要交朋友”引发幼儿讨论，感受友谊带来的快乐。幼儿有的说：“有朋友可以去家里做客。”有的说：“好朋友可以一起玩。”有的说：“和朋友在一起不孤单。”……教师都以“你真棒”“很不错”等来回应幼儿，忽视了幼儿回答中有关朋友交往的“有朋友可以分享快乐”“合作玩游戏”“说悄悄话”等有价值的隐性经验，致使教育目标不能有效落实。

4.避重就轻型：教师捕捉不到幼儿回答的重点，抑制了师幼深层次的互动。

在大班科学活动“种子藏在哪里”中，教师问：“谁来介绍一下，你带了什么植物果实？”第一名幼儿回答：“我带的是黄瓜，它绿绿的、长长的，吃起来味道很好，里面还有小种子。”教师回应道：“你说得真完整，把果实的颜色、形状、味道都说出来了。”本次教学活动的重点是种子，但教师却避开了幼儿发现“种子”这一重要线索，只肯定了幼儿对果实颜色、形状和味道的完整性表达，致使师幼难以围绕种子展开进一步的互动。

二、教学活动中教师有效回应的策略

1.欣赏激励式回应：教师对幼儿的回答进行积极的评价，有针对性地予以表扬和激励。

在大班语言活动“绕口令《扁担长板凳宽》”中，为了让幼儿感受绕口令中“an”的韵脚，教师引导幼儿尝试快速数出10个蛋。一个小男孩深吸一口气，满怀信心地站起来尝试。但是为了求快，数到第5个蛋时，他开始停顿、口齿不清，很多小伙伴笑了起来，他沮丧地低下了头。教师细致地观察到他的动作、表情，用夸赞的语气回应道：“你能连贯地数到第5个蛋，我能感觉到你在努力地提高速度，想要完成这个超难度的挑战。”教师理解的话语、欣赏的回应，既尊重了小男孩的“小失误”，又肯定了他勇于挑战的表现，同时强调了“快速数出10个蛋”的超难度，对其他幼儿继续参与活动也有很好的激励作用。

2.归纳提升式回应：教师对幼儿的回应不是简单地重复，而是基于教学目标进行归纳和提升。

在大班社会活动“生活中的信号”中，教师首先请幼儿分享调查表《我发现的信号》。幼儿有的介绍了交警的手势、有的发现了电梯里亮起的数字、有的分享了手机的铃声……教师耐心地听完幼儿的分享后回应：“你们真像小侦探，找到了生活中各种各样的信号。像手机铃声、门铃、哨声，这些都是声音信号;像交警、指挥家、裁判等使用的是动作信号;电梯数字灯、红绿灯、车辆转向灯等是灯光信号……这些信号让人们的生活更方便快捷、更有秩序。”教师在充分倾听幼儿回答的基础上，对幼儿的回答进行梳理、提炼和总结，帮助幼儿将零碎的经验系统化和条理化。

3.追问拓思式回应：教师对幼儿回答的重点问题要敢于追问，了解幼儿的经验和想法，从而拓展幼儿的思路。

在大班社会活动“玩具交换会”中，面对幼儿带来的各式各样的好玩具，教师发起讨论：“怎样才能换到自己喜欢的玩具？”有幼儿说：“好好跟他说。”教师追问：“怎么说才是好好说呢？为什么要好好说呢？这样做给人的感觉是怎样的？”有幼儿说：“用自己的玩具吸引他。”教师接着追问：“你想怎样吸引他？说些什么？做些什么？这样做对方可能会有什么表现？”……每一个答案背后都有幼儿独特的想法，教师要围绕目标及时捕捉能够继续追问的信息。教师通过一系列的追问，给幼儿提供了模仿学习、思考表达的机会，幼儿在相互交流中发现了交换玩具的好办法，而教学的重点则在步步追问中得到有效的解决。在日常教学活动中，有些教师不敢追问幼儿，唯恐幼儿的回答让自己措手不及。其实只要教师围绕教学目标和幼儿兴趣等进行追问，就有助于拓展幼儿思维和达成教学目标。

4.顺应推动式回应：当幼儿偏离活动时，教师要顺应幼儿的兴趣，并顺势推动幼儿回归原活动之中。

在小班户外体育游戏“小青蛙跳荷叶”中，空中突然飞来几只蜻蜓，立刻吸引了幼儿的兴趣。他们中断正在玩的游戏，开始追着蜻蜓跑。教师没有制止幼儿，而是参与到“欢迎蜻蜓”的行列，热情地跟蜻蜓打招呼：“蜻蜓您好，你是来看小青蛙们跳荷叶的吗？原来你想当小裁判啊！”幼儿一听，立刻来了精神，纷纷回到小青蛙的角色中继续游戏。这样的回应既顺应了幼儿的兴趣需要，又巧妙地把幼儿的注意力带回“小青蛙跳荷叶”游戏中。教学活动中教师不能漠视幼儿的兴趣点，更不能直接否定他们。当教师追随幼儿的兴趣点进行适当引导时，幼儿的参与感、表现欲更强烈，更利于活动目标的达成。

5.修正补充式回应：当幼儿语言零碎、表达不清时，教師应耐心倾听并对幼儿的回答予以修正或鼓励同伴予以补充。

在大班社会活动“绿色出行”中，幼儿对于“公交车是不是绿色出行方式”这一问题意见不一致。绝大多数幼儿认为公交车排放尾气就不是绿色的出行方式，只有几个幼儿持反对意见。教师请其中一名幼儿说说自己认为公交车是绿色出行方式的理由，他反复说：“公交车只有一点点尾气，拉人很多，人不坐公交车，尾气更多、更不好……”其他幼儿则争辩道：“有尾气就不是。”他急得小脸通红，却又不知道该如何反驳。教师连忙回应道：“你是想说，虽然公交车排放一点尾气，但是它能承载很多人。如果坐公交车的人都改成坐小汽车出行，就会排放出更多尾气，所以你认为公交车是绿色出行的方式，是这个意思吗？”他赞同地点点头。教师以自己的理解用合乎语法的句子把幼儿的想法完整、准确地表述出来，修正了幼儿的回答，有助于活动的持续开展。教师也可以运用“谁听懂他的想法了？来说一说吧”“哪位小朋友想补充一下？”等方式引导其他幼儿予以补充。这既可使回答者的想法更加清晰完整，句子更加规范，又增加了师幼互动、幼幼互动的机会。

回应是一门艺术，也是一门技能。教师有效回应的策略远不止上述这些，一百个幼儿就有一百种回应的方式，这就需要教师不断探索与反思，针对不同幼儿的学习特点、兴趣需要、个体差异等采用不同的回应策略，从而促进幼儿的发展与成长。