课堂学习共同体视域下小学科学教学策略研究

朱丹丹

摘要：构建课堂学习共同体已经成为当前教育的一个新趋势。它有效解决了当前小学科学课堂教学中学生对科学学习兴趣低下、师生间互动不频繁、探究合作学习效果不佳等问题。课堂学习共同体通过科学合理的针对性研究，建立起一种师生高效互动、同学间合作探究的学习模式，打造互帮互学、优质高效的科学课堂。本文就课堂学习共同体视域下小学科学教学策略进行简要分析。

关键词：学习共同体；小学科学；教学策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0020

在我国经济发展的推动下，教育事业也在不断地改革换代、推陈出新。小学科学的重要性日益凸显，引起社会广泛讨论。培养学生的科学探究意识成为教师育人树人的根本任务，不论是对于学生自身的长远发展，还是对于社会的发展，打造课堂学习共同体视域下的小学科学教学都是极其重要的。基于此，本文就小学科学教学进行分析，并且对课堂学习共同体视域下的小学科学教学策略进行探讨。

一、对课堂学习共同体视域下小学科学教学的简要概述

“课堂学习共同体”最开始源于日本，由日本教育家提出，认为课堂学习共同体是课堂形态与理念的综合体现，后来逐渐受到世界各地的推崇。“课堂学习共同体”是在“以人为本”理念的影响和指导下形成的一种科学的教学方法，它不仅仅是帮助教师构建师生互动与协同合作的共同体，更是一种打造将学生作为主体，自主合作探究的学习机制，落实了学生的课堂主体地位。

二、课堂学习共同体视域下小学科学教学存在的问题

1.课堂探究式合作学习浮于表面

在当今的课堂学习共同体的学习中，最核心的内容便是“探究式合作学习”。小学科学教学中不仅仅应该注重教师与学生之间的互动，也要加强学生与学生之间的互动。然而，现在很少有课堂教学会采用小组合作的方式探讨学习，不利于学生之间的沟通交流，无法为学生提供良好的协同合作、互相交流的环境，限制了学生展示自我学习成果的机会，不利于学生的长远发展。

2.课堂师生互动缺乏有机融合

在当今的小学科学教学中，课堂师生互动的模式被越来越广泛地运用到实际课堂上。互动教学模式的创建基于传统教学模式，并在其基础上进行创新，改变了传统的固定死板的教学模式，以一种活泼新颖的方式活跃课堂氛围。然而，针对当前小學科学教学，教师对学生的能力把握不够准确，提问超出学生认知，会给学生造成茫然的感觉，降低学生学习积极性，不利于课堂教学效率的提高，造成师生互动缺乏有机融合的结果。

3.科学课堂生态环境存在较多不足

就目前来看，很多学校存在着不够重视小学科学学习的问题。有些学校专职科学教师少，科学课由其他教师兼任代替，专业性不够。还有些学校教学条件不够完善，实验器材缺乏。此外，还有些学校科学课堂生态环境不佳，教师提问方式存在缺陷，不能贯穿“以探究为核心”的理念和“探究式学习”的教学策略，严重影响了探究活动的开展，不利于高效和谐课堂的建立。

三、课堂学习共同体视域下小学科学教学策略

1.课堂学习共同体层级式学习教学策略

层级式教学对小学科学内容进行概念提炼，在主要概念的基础下，按照层级划分小标题，对课本结构框架进行细化，对整体内容进行梳理。在教学中先引入主概念，之后按照层级逐次对课本知识进行划分，最后进行总体概括总结。在学科内容上形成特色，有利于学生归纳总结，培养学生知识框架结构感，提高学生科学思维能力，发展学生科学综合素养。

例如，在《科学是门学科》一书中，讲到“声音”的内容时，教师可以先具体讲解声音的有关概念，然后把课本知识划分层级。比如，具体划分为“声音的产生、声音的变化、声音的传播”等，教师围绕三个层级梳理课本知识，进行探究学习。通过层级式学习，可以更容易让学生对核心知识有更好的了解，更好地构建知识结构框架，把握科学知识。

2.课堂学习共同体探究式学习教学策略

在实际的小学科学教学过程中，要贯穿“探究式教学”的策略，加强教师与学生间的互动、学生与学生之间的交流学习。把探究式学习融入学生之间的合作学习中，实现在小学科学课堂教学的高效提升，保证了学生学习的高效性，实现均衡的全方位发展。同时，还可以培养学生的团队意识，让学生看到自己与其他同学之间的优缺点。教师应当运用正确、科学的小组合作方法，引导学生主动对问题进行分析并且不断探索、努力解决，提高学生独立自主的创造能力。

例如，在《科学是门学科》中，讲到空气的内容时，教师可以先对学生提问引导，比如问“风从哪里来”，然后让学生展开讨论，通过做实验进行探究学习，比如做“纸团不会掉下来、制取二氧化碳”的实验，让学生通过具体动手操作，进一步对空气的概念、来源等有更清楚的认识，强化学生自主探究学习的意识。

3.课堂学习共同体概念构建式学习教学策略

小学科学是对于整个人生中科学启蒙学习的基础，课堂学习共同体视域下的小学科学教学不仅注重个人的发展，更加追求团体的共同发展，每个个体既要有独立的思想与逻辑思维，又要有协同发展、合作共赢的意识。教师在课堂学习共同体中的作用也不单单只是作为一个教育者，更多的是作为帮助学生学习的引导者。教师可以通过组织科学探究活动，引导学生认识科学事实，分解科学概念，构建科学思维。

例如，在《科学是门学科》中，讲到“地球”的概念时，教师可以借助地球模型，分别给学生介绍地壳、地幔和地核的知识，让他们对概念有一定的了解，然后让学生用橡皮泥制作地球模型，完成模型之后选取学生代表进行展示，向大家具体介绍自己的成果。通过动手建模，可以切实加强学生对概念的认识了解。

四、结论

课堂学习共同体是一种在课程理论的基础上，融合“以人为本”先进教学理念的课堂形态。在实际小学科学教学中，教师与学生形成互动、共同学习，激发学生学习的内驱力，建立有机融合的学习共同体，激发学生的科学探索欲望，实现学生个人的进步，提高小学科学课堂的质量，打造高效课堂。

参考文献：

[1]黄威，杨延从.课堂学习共同体视域下小学科学交互式学习研究[J].教师教育论坛，2020（6）.

[2]江强锋.基于学生核心素养的小学科学教学策略研究[J].考试周刊，2019（81）.

（作者单位：浙江省乐清市清江镇第一小学325600）