小学数学情境互动学习方式的应用策略

陈义叶

摘要：针对当下小学数学教育教学，教师在教学过程中要善于创新教学方式。在小学数学教学过程中，教师有效地运用情境互动教学法，不仅能够提高学生的互动学习意识，同时能够培养学生敢于质疑的精神，在一定程度上对提升学生的数学综合能力具有一定的推动性。教师针对学生的个性特点，采用策略性的教学方式，有利于构建高效数学教学课堂。基于此，本篇文章主要针对小学数学情境互动学习方式的应用策略进行了相关的探讨和分析。

关键词：小学数学；情境互动；学习方式；应用策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0127

情境教学法针对小学阶段的学生而言，不仅能够有效地激发学生的好奇心和探索欲，同时也能够激发学生的自主学习意识。此外，教师在教学过程中要善于引导，从而促使学生转换思维，促进学生积极思考。学生在情境教学模式下能够有意识地进行互动学习，不仅能够对小学数学原理进行深层次的理解，同时能够全面发展自身的各项思维能力，有利于学生的成长。

一、创设乐学情境

1.通过巧设悬念，激发学生兴趣

针对小学数学教学过程中的课前预习教学情节，教师可以通过巧设悬念，从而激发学生的数学学习兴趣。教师在创设情境的过程中要考虑学生的生活实际内容，从而使学生与教师的教学内容产生一定的共鸣感，有利于师生之间进行良性互动。此外，教师通过设置悬念，可以激发学生的探究欲望，从而促使学生自发地投入数学教学过程中，并且在教师的思维引导下发现问题、思考问题，从而解决问题。此过程中不仅有利于教师掌握学生对新知的理解情况，同时可以在短时间内快速提升学生的数学知识学习技能，并强化学生的知识学习记忆力。

例如，在学习部编版小学数学四年级下册《小数的意义和性质》这节教学内容时，教师在本节课中需要提升学生的小数知识技能，促使学生了解小数的产生及其意义。此外，教师还需要引导学生掌握小数的计算单位，以及小数之间的进率问题。教师在教学过程中就可以通过巧设悬念，创设一定的情境，从而引发学生独立思考。教师首先可以将学生分为不同的学习小组，然后提出一个具有启发性的数学问题。如：“同学们，除了整数之外，大家还知道哪些数？”。学生会在小组内进行集体讨论，通过自主探究和与小组内其他成员的有效交流，可以得出这样的结论，如：“除了整数外，还有小数。”。接着，教师要根据学生的回答对学生进行及时的引导，如：“同学们可以举一个例子吗？并概括出小数的意义。”，其实学生会积极地发挥自身的想象力，并不断回忆之前所学过的数学知识。学生在积极探讨的过程中，不仅树立了自信心，同时体验到了数学这门学科带来的乐趣。教师通过创设一定的悬念，促使学生自主发挥创新思维能力，利于学生数学综合能力素质的提升[1]。

2.通过趣味故事，创设美趣情境

由于小学生的心理年龄较小，他们针对新奇有趣的课外故事，总是有着极大的好奇心。教师在教学过程中可以以此为切入点，通过趣味性的教学内容，创设“美”“趣”相结合的教学情境，从而保持学生在课堂上的积极性。由于学生对未知的故事内容充满探索欲，教师就可以将学生逐步引导到数学情境教学内容中，从而不断提升学生的数学学习技能[2]。

例如，在学习部编版小学数学四年级下册《三角形的分类》这节内容时，教师首先要明确教学目标，通过引导学生进行实践操作，从而不断提高学生的数学实践技能。此外，教师要引导学生认知三角形各角以及各边之间的关系，帮助学生构建数学分类知识体系。教师通过实施情境教学，一方面可以训练学生的自我探索能力，另一方面可以促使学生不断发挥自身的创新思维能力，从而培养学生的创新精神以及探索精神。

二、创设问题情境，激情体验

教师在教学过程中要善于培养学生敢于提出问题的精神，学生在提出问题的同时能够对该问题进行深入的思考，并在教师的指导下，针对该问题进行逐步解决，不断强化学生的数学解决能力。中国有句古话：学起于思，思起于疑。学生只有对问题产生疑惑时，才能引发自身进行不断思考，并找到有效的解决办法加以解决。教师需要针对学生的特点，通过创造问题情境，不断挖掘学生的数学思维潜力，培养学生的创新思维意识。教师可以有效地借助多媒体教学设备，通过创设多元化的问题情境教学模式，从而不断地丰富学生解决问题的经验以及能力，促使学生做到学以致用。

例如，在学习部编版小学数学四年级下册《图形运动》这节内容时，教师就可以利用多媒体设备让学生全面认知轴对称图形的基本特征。此过程中不仅能进一步发展学生的想象能力，同时能够培养学生的空间观念。不仅如此，利用多媒体教学设备进行授课，既可以强化情境教学效果的创设，同时也更能吸引学生的注意力，并且使学生在情景教學模式中体会到轴对称图形的美感。如：“多媒体视频中播放的窗花、剪纸，同学们可以观察其具有哪些特点？”，学生通过直观地观察多媒体视频中的窗花、剪纸图案进行自主分析。学生在分析的过程中，会不断回忆生活中接触的窗花、剪纸具有的特点，再根据本节课所学的相关知识进行汇总，最后得出结论，如：“视频中的窗花、剪纸都是轴对称图形。”。此过程中，学生已经学会判断什么是轴对称图形。接下来，教师可以引导学生明确轴对称图形的方法。如：“在平面内如果沿一条直线折叠，直线两侧的部分能够完全重合，那么它就属于轴对称图形，而中间的那条直线被称为对称轴。”。教师可以让学生进行实践操作，动手主动制作一个轴对称图形，从而使学生对轴对称图形的概念进行深层的理解，进而不断地提升学生的数学学习能力。

三、结束语

综上所述，教师在进行小学数学课程内容授课的过程中，应根据学生的个性特点以及学习习惯进行教学方案的策略性转变。为了更好地提高小学数学教学效果，教师在教学过程中可以摄取学生生活中的趣味性故事，将其与教材内容进行紧密结合，从而吸引学生的课堂注意力，促进学生的发展。

参考文献：

[1]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[2]王艳玲.小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].东北师范大学，2017.

（作者单位：山东省淄博市沂源县鲁阳小学256100）