如何利用助读系统帮助语文教师教学

徐亚杰

内容摘要：作为语文教材重要组成部分的助读系统，在语文教学中发挥了重要作用，但是在实际的语文教学中，助读系统这一资源并没有被充分的利用，造成了资源的浪费。本文意在探究，语文教师在实际教学中如何有效的利用助读系统帮助语文教学。

关键词：助读系统 初中语文 教学

教材承载着主要的教学内容，是连接师生教学的重要媒介。作为教材重要组成部分的助读系统，对教学着有重要的影响，语文教师在教学中应多关注助读系统这一资源以帮助教学。但是，在实际教学中，由于新教材使用的时间不长或教师经验不足等因素，教师们对助读系统的使用较少，并未充分发挥助读系统的作用。本文意在探究，语文教师在实际教学中如何有效的利用助读系统帮助语文教学。

一.选题依据

在新课改的大背景下，初中语文教材从“一纲多本”逐步走向统编本，随着教材版本的变化，《新课标》对新教材的编写也提出了新的要求，“教材应该注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。课文注释和练习应少而精，具有启发性，有利于学生在学习和探究中有启发性”。[1]《新课标》对教材编写的要求，也反应出对教师教学方式有了新的要求，语文教师在教学中要更加注重方法的传授，而非偏功利性的应试教育，致力于培育具有较高素养的学生。笔者通过查阅相关文献资料，发现以往学者对教什么的问题研究的较多，对如何教的问题研究的较少。助读系统恰恰就是为教师的教提供了方法和思路，研究新教材的助读系统能够帮助语文教师开拓新的教学方法。基于此，为本文的研究提供了思路。

与旧教材相比，新教材的助读系统增加了旁批和阅读提示两部分，这一点的变化区分了自读课文和教读课。对师生的教与学而言，无论哪种课型都离不开助读系统的帮助，但是，在实际教学中，教师对助读系统的使用存在着问题，如对助读系统的使用偏功力性而忽视了对学生学习方法的传授、不能从整体把握助读系统造成资源的浪费等。因此帮助语文教师在教学中有效利用助读系统已迫在眉睫，助读系统的有效利用不仅开拓了教师的教学视野，也为学生的学习指明了方向，因此对助读系统使用的研究非常有必要。

二.选题意义

从古至今，助读系统一直存在于我国的语文教材中，由此可见，助读系统对我国的教育教学有重要的影响。什么是助读系统？至今学界对其还没有统一的定义。笔者通过查阅资料，认为助读系统是指语文教材中对教师的教和学生的学起到辅助作用的材料，对课文中的重难点进行提示，对教学中教师的教学方法和学生的学习方法予以提示，部编版新教材的助读系统主要有四大类即提示类、注释类、插图类、补充资料类。尽管助读系统是辅助师生学习的才材料，但是在教学中却始终不能引起老师们的重视，甚至是被忽略，使得助读系统没有最大化发挥培养学生核心素养的功能，这显然是对教学资源的浪费。

助读系统反映了编者的想法，新教材的助读系统更加完善，既注重学生知识和能力的培养，又兼顾情感态度和价值观的培养。新版初中语文教材的单元提示不仅凸显了本单元的人文主题，也体现出了本单元的教学目标及重难点，帮助师生明确教学任务和方向。课文预习的提示语也比较有亲和力，读起来能让学生感受到与编者在进行真实的对话，吸引学生读下去。总之，部编版语文教材助读系统的设计紧紧围绕着学生核心素养的发展，有较大的研究价值，通过本文的研究，以期能为实际的教学提供一点帮助。

三.教师有效使用助读系统的策略

在教学中，教师若能把助读系统这一资源充分地运用到教学中，对教学质量的提高也是有益的。但在教学中，部分教师却对助读系统这一资源关注的较少，造成了资源的浪费。为了帮助教师提高教学质量，优化教学方式，笔者从助读系统的各要素出发给出一点建议，以期能为教学提供一点帮助。

（一）善用提示类助读要素，制定教学目标和内容

统编版语文教材中的每个单元提示都有学法的指导，这部分教材内容的编写可以帮助教师明确教学目标，合理选择教学方法，为取得良好的教学效果奠定基础。只有制定好的教学内容才能更好的完成教学目标，进而收获预期的教学效果。

语文教师在制定教学目标和教学内容时，应多加关注提示类助读要素，部编版教材的助读系统是依据最新的中学语文课程标准编写的，充分利用助读系统资源才更易于完成新课标规定的教学任务。由于初中生身心发展的特点，他们的理解能力有所欠缺，对教材中的有些选文理解起来有一定的难度，教师应多引导学生利用助读要素以帮助学生理解课文。合理使用助读系统的各提示类要素，也能帮助教师理解教材编者意图。制定出符合选文特征、符合学生实际情况、弘扬正确人文情感价值观的教学内容，从而培养学生成为一个适合社会发展的时代新人。如七年级下册的课文——《秋天的怀念》，本篇课文是亲情类课文，在本单元的单元提示中对此主题有明确的说明，教师在备课之前若能注意到单元提示的内容并加以利用，则对该单元有个宏观的了解，对该单元的各个篇目也有了整体上的认识，同时也加深了教师对该篇课文的认识。本篇课文是教读课，在课前也有预习提示，预习提示明确了本篇课文的教学目标即了解小说的背景，把握主要内容，教师在备课时应多关注提示类助读要素，在结合自身的教学经验，制定出符合课标要求，且有趣味的教学内容。

（二）勤用注释类助读系统，夯实语文知识

注释类助读系统是教师在语文教学中使用较多的一个要素，部分教师指导学生使用注释类要素地目的是扫清字词障碍，较少有教师利用注释类要素深挖其使用价值。部编版初中语文教材的注释类要素较以往的教材的注释类要素有所不同，一是排版上更加清晰，二是内容也有所不同。新教材的第一个注释大都是题解、写作背景和作者简介等。教师布置预习任务时，若能让学生主动地关注这些知识，可以让学生在学习课文之前，对课文有整体上的把握，也让教师下一个教学环节的推动更加顺畅。由于中学生的生活阅历有限，再加上地域的差异导致方言和民俗有所差異，学生在读一些带有民俗的课文时，有些地方语言是很难读懂的，所以学生在学习课文时要积极地使用注释类要素能够帮助学生理顺文章，读懂作者意图进而为下一步的学习打好基础。如部编版八年级下册《社戏》这篇课文，该篇文章中的地方方言较多。读起来拗口且不知其意，若不借助助读系统，是很难让人理解的，所以应指导学生多利用助读系统帮助自己理解课文。在预习方面，教师不仅要让学生关注注释中的生字词，还要引导学生注意题解、写作背景、作者的简介等，让学生提前对课文有个整体上的认识，提高其课堂学习的效率。

（三）巧用插图类助读要素，提高想象能力

笔者向部分一线教师了解到，插图类这一助读要素在实际教学中是最易被教师忽视的部分。当下的学生学习教材选文时，大多依靠教师单方面的讲解，由于部分教师教学方法陈旧，课堂上学生的整体参与度不高，语文课甚至了变成学生的睡觉课，自然而然影响教学效果。虽然语文与生活紧密联系，但语文是高于生活的，教材的有些选文单看文字，读起来比较枯燥难懂，甚至很难想象作者所表达的主题，如果结合插图再配以文字解说进而去理解文章所表达的主题，则会有感同身受的效果，甚至会达到与作者进行情感上的对话。对于中学生而言，图画这种直观的助读要素是他们比较感兴趣的，比较容易激发学生的课堂积极性，有利于教学的进一步推进。图像助读类要素看似不起眼，但它可以提高课堂教学的效果。课文种的插图要素可以让学生直观的看作品想要呈现的画面，进而理解作者的情感，与作者产生共鸣。选文插图的存在，则使教材选文与生活的距离拉近了。如七年级上册《从百草园到三味书屋》这篇课文，生活在当今社会的我们，离私塾那个年代较为久远，若不结合图片是很难想象成私塾是什么样的。该篇课文的插图就为我们呈现了当时私塾的真实样子，虽然看上去还是不太能想象私塾的真实面目，再加上文字的解说，我们还是能想象那个代表封建社会的私塾模样。学生在想象的同时也能够培养学生对未知世界的想象力。刚刚进入初中的中学生，他们大多以形象思维为主，插图要素的设计与中学生认知发展相契合，教师在教学中，要多关注插图类助读要素以激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力。

（四）乐用补充资料类助读要素，发展探究能力

笔者通过走访部分一线教师，发现这类助读要素在实际教学中，教师们用的也不多，有些教师在教学过程中虽然会注意到课后补充资料类要素的相关知识部分，但是却较少引导学生去使用它。从表面上看，这类知识和考试关系不大，即使不讲也不会影响整个教学进程，但实际上则不然，既然会出出现在语文教材内，一定是对学生的学习有帮助的，学生若缺乏此类知识的补充、整个的课文知识体系就不够完整。语文是个很宽泛的学科，需要不断地积累才能把其学好。教师若不重视课后的知识补充，学生所接受的知识面仅仅局限于课内，知识面过于狭窄，不利于学生学习语文。新教材助读系统的补充资料部分设计的比较合理，与中学生的认知特点相适应。如七年级上册第一单元的课文，这几篇的课后都有知识补充，有修辞方面的知识，也有词方面的知识，刚刚进入中学的学生他们的知识面比较狭窄，急需对他们进行知识的补充，以便为后文的学习奠定基础。而且补充的这类知识是以后教学中经常会碰到的基础知识，教师若对这些知识不予理会，自动忽略，这对学生以后的学习是极为不利的，根基扎不好是很难进行下一个知识点传授的。因此师生都应重视补充资料类要素的作用，有意识地使用补充资料类助读要素帮助选文的教学与学习。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]程麗蓉，周晓琳，翟启明.中学语文教材分析方法与实践[M].北京：科学出版社，2016.

[3]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2015.

（作者单位：渤海大学）