运用基于UMU网络平台的翻转课堂模式进行英语专业口语课项目化教学改革

刘杰?王娜?林琳

【摘要】在“互联网+”背景下，学生的学习方式发生了很大的变化，传统的英语口语课堂已经不能满足英语专业学生全方位提升英语口语交际能力的需求。基于UMU网络平台的翻转课堂模式进行英语专业口语课项目化教学成为一种趋势。教师运用翻转课堂模式，利用UMU网络互动学习平台发布项目，学生在教师的指导下，通过小组协作完成项目，进行成果展示、项目评价，增强了课程的实用性，锻炼了英语口语表达能力，培养了跨文化交际能力，提高了综合素质，在当前英语专业口语课教学改革中起到了积极的作用。

【关键词】UMU网络平台;翻转课堂;项目化教学

【作者简介】刘杰（1986.02-），女，汉族，河北黄骅人，沧州师范学院外国语学院，讲师，研究生，研究方向：英美文学、外语教学与研究;王娜 （1975.02-），女，汉族，河北沧州人，沧州师范学院外国语学院，副教授，研究生，研究方向：外语教学与研究;林琳（1988.01-），女，汉族，河北沧州人，沧州师范学院外国语学院，讲师，研究生，研究方向：外语教学与研究。

【基金项目】沧州师范学院2019年度教研教改一般项目“运用基于UMU网络平台的翻转课堂模式进行英语专业口语课项目化教学改革”（项目编号：2019JGC014）的研究成果。

在“互联网+”背景下，学生的性格特点和学习方式发生了很大的变化。传统的英语口语课堂已经不能满足英语专业学生全方位提升英语口语交际能力的需求。口语课教师应如何充分利用网络增强口语课堂的活力，培养学生的跨文化交际能力，提高综合素质，成为高校英语专业广大教育工作者亟待研究和解决的问题。

一、当前英语专业口语课教学现状

传统的“灌输式”英语口语教学模式，不利于学生在进行英语口语学习时主体地位的发挥。有限的课时和班容量往往是制约英语口语课堂的两个重要因素，迫于教学进度的压力，教师在有限的时间内面对众多学生，既要讲授课程知识，又要让学生进行口语输出练习，因此，不能在课堂上提供给每一位同学充分练习并展示口语的机会，无法保证学生主体地位的有效发挥。

英语口语课教学目标不明确。地方性应用型大学开设的英语专业口语课是要以服务地方经济为依托，为生产生活服务的。而实际的口语课堂，往往是以教材内容为主，脱离实际生活的，学生学习后往往无法直接运用到日常的工作和生活中去，致使口语课制订的教学目标和实践应用不符，难以达到社会的育人要求。

学生英语口语能力不足。英语口语学习一直是英语专业学生学习的一个薄弱环节。由于中学英语教育偏重于应试，重阅读、写作，轻口语的现象广泛存在于各个学校，所以即使是大学英语专业的学生，也存在中式英语以及羞于表达的问题。由于口语能力不足，学生缺乏开口说英语的自信，在英语口语课堂上不敢说、不想说、害怕说不好而总是保持沉默，口语进步缓慢，口语能力没有大幅度提升。

1. UMU网络互动平台下的翻转课堂。针对当前英语专业口语课教学存在的问题，利用互联网进行互动式教学成为英语专业口语课堂改革的发展趋势，基于教学平台的翻转课堂在互联网发达的今天取得了很好的教学效果。

2.“线上+线下”混合式翻转课堂。UMU平台是优幕公司开发的互动教学平台，体现了“线上+线下”混合式英语教学的优势，基于平台的翻转课堂模式非常适合在英语专业口语课堂中使用。一方面，教师可以利用平台提前上传微课，供学生课前预习，同时设置讨论专区，学生在观看微课的过程中，可以参与讨论，便于教师及时了解学生对于课程内容的掌握情况和理解程度，随时修改课堂教学内容，以高质量地完成课堂教学。另一方面，学生可以在WIFI环境下，随时利用手机或者电脑等电子设备登录平台，观看微课，提出疑问，参与探讨等等，如此可以提高学生的自主学习能力，从而在线下口语课堂上能够更好地发挥主体作用，完成线下展示、口语交流等活动，既丰富了课堂内容，又提高了课堂效率。此外，教师还可以通过UMU平台进行课堂问卷调查、针对问题投票发言随堂线上考试;学生可以通过它拍照分享作业，提问与讨論等，真正将翻转课堂模式发挥到极致。

3. 课堂教学平台化。UMU平台是“互联网+”背景下的移动式互动学习平台，凭借WIFI网络在大学里的普及，成功实现了移动式教学，解决了传统英语口语课堂无法最大限度地发挥学生主体地位的问题。学生可以在WIFI环境下，通过手机直接参与教师在课堂上发起的互动活动，教师可以通过大屏幕同步展示，这样满足了全体学生参与课堂活动的愿望。全员参与提高了课堂效率和学生参与课堂互动的积极性。在节省时间的同时，增加了学生进在行课堂展示的机会，锻炼了学生的口语能力，增强了学生的自信心。

二、英语专业口语课项目化教学案例

1. 英语专业口语课项目化教学可行性分析。项目化教学通常是在教师的引导下，由学生合作完成项目。项目教学法的基本特征为以项目为主线，教师为引导，学生为主体，目标指向多重化，评价多元化，注重理论与实践相结合。在英语专业口语课程中进行项目化教学，是针对学生主体地位在课堂上得不到保证、教学目标不够明确以及学生口语能力不足的情况展开的。而运用翻转课堂模式，在UMU网络平台中进行项目化教学，更是令项目化教学如虎添翼。教师可以通过UMU平台发布具有实践意义的口语项目，利用微课对学生进行专门、系统地指导，学生组成团队，利用平台进行交流、分工、合作，轻松解决了课堂上由于时间有限而不能解决的问题，加强了对自主学习能力、创新能力和团队协作能力的培养。

2. 学情分析。英语专业口语课是针对大学英语专业一、二年级的学生开设的。英语专业低年级的学生基本具有用英语交流、沟通的能力，但同时驾驭英语口语的能力不足，需要大量的输出性练习才能保证口语水平的提高。《大学思辨英语教程·口语》符合英语专业教学改革需要，满足社会发展对于全面人才培养的最新需求，着重训练及培养学生的跨语言交流能力、思辨能力、跨文化能力、自主学习能力、人文素养。基于UMU网络互动学习平台，运用翻转课堂模式，利用这套教材进行项目化教学，能够达到培养国际型、通识姓、创新型高级外语人才的目的。

3. 案例分析。以《大学思辨英语教程·口语1》Unit 1 “A good beginning is half done”为例，谈一谈如何在英语专业口语课堂上运用基于UMU网络平台的翻转课堂模式进行英语专业口语课项目化教学。

（1）小组构建。英语专业口语课堂采取小班教学的形式，根据学生的特点进行分组，每组4-6人，选出组长，对项目进行分解，分配任务，小组成员之间要分工合作，交流沟通，按时完成各自的任务后，进行汇总，确保项目顺利完成。

（2）项目确定。项目的选择要具有可操作性、实用性，要有研究价值。《大学思辨英语教程·口语1》Unit 1 “A good beginning is half done”针对的是英语专业大一的新生。初入校园，同学们之间是陌生的，由陌生到熟悉需要一个过程，而这个过程就是本单元要完成的项目：同学之间如何相互了解和认识，即自我介绍和介绍他人。此项目是大一新生目前在生活、学习中都要面对的问题，具有极强的可操作性和实用性。

（3）项目制作。笔者在UMU互动平台上通过微课形式指导学生如何进行自我介绍和介绍他人，并发布任务，要求以个人为单位进行英文自我介绍，以小组为单位完成介绍他人的任务，制作成小视频，上传平台。之后，学生根据自己的特长，小组内分工，完成搜集材料、视频制作、口语练习、视频上传等任务，这个过程需要成员之间进行交流沟通，在独立完成自己那部分任务的同时，取长补短，合作完成共同承担的任务。在这个过程中，学生要充分发挥主体作用，教师要适时发挥主导作用，对学生进行针对性辅导。UMU平台为师生搭建了沟通的桥梁，不再受地域的限制，师生之间可以通过平台针对问题进行交流、沟通和指导，节约了时间成本，增强了翻转课堂的效果。

4. 成果展示。由于翻转课堂模式节约了大量的课堂时间，所以项目成果展示环节一般放在课上进行，一方面便于教师检验学生的项目完成情况，另一方面也有利于教师检验翻转课堂模式的效果。首先，利用UMU互动平台的大屏幕展示功能，随机挑选一位同学的英文自我介绍小视频，分享给全班同学，以此引起学生的好奇心，从而激发学生现场展示自己的欲望。接着鼓励学生勇敢地走到台前，进行自我介绍，并且鼓励自我介绍形式的多样化，同学们在展示自己的同时，既提高了英语口语的表达能力，又让同学之间有了更加深入地了解。最后，进行团队成果展示，以小组为单位介绍他人，这一环节考查了学生的团队合作能力，在互相配合的基础上努力让自己的团队优于别的团队，从而形成了良性竞争的局面，并为下一次的项目化教学打下了良好的基础。

5. 项目评价。项目评价通常由教师评价、学生自评和小组互评三部分组成。教师要归纳总结每一个团队的完成情况，说明优点，指出不足。学生要针对自己在完成项目的过程中遇到的问题，项目的完成情况，自己在项目完成过程中的表现，给自己一个客观的评价。在小组互评过程中，学生要本著学习的态度客观评价他人，及时总结反思，取长补短，通过学习别人的优势，弥补自己的不足，以达到共同进步的目的。通过项目评价这个环节，师生可以充分反思项目完成过程中的闪光点和不足之处，为做好下一个项目积累经验。

基于UMU网络平台的翻转课堂模式进行的英语专业口语课项目化教学是利用互联网环境下的网络互动教学平台，通过翻转课堂模式，将项目管理中的核心要素与英语专业口语课教学相结合的一种新型教学方式，它正确地分配了教师为主导，学生为主体的课堂角色，践行了口语课程的实用性特点，鼓励学生学以致用，在激发学生兴趣的同时，不仅提高了学生的口语水平，在当前英语专业口语课教学改革中也起到了积极的作用。

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