读写结合导向下的小学英语阅读教学模式探究

【摘要】阅读是语言学习者获取语言知识和训练语言技能的重要途径，阅读训练对于学习者元认知策略的使用与优化亦有促进作用。写作被认为是检测语言有效和高效输出的一种方法。在日常教学中，探索形成有效的读写结合教学模式，对培养学生的读写能力、提高语言表达水平具有重要意义。本文旨在探讨利用ARISWE（Activating， Reading， Inquiring， Sharing， Writing and Evaluating）模式，进行读写评一体化的小学英语阅读教学，通过多维度评价，帮助学生培养阅读技能，提升写作能力，提高语言运用能力。

【关键词】读写结合;阅读策略;写作能力;多维评价

【作者简介】陈铖，深圳市南山外国语学校（集团）。

阅读是语言学习者丰富语言输入的有效途径之一。在阅读中，学习者通过采取恰当的阅读策略，如泛读、精读、预测和概括等，提升其语言能力。同时，作为检测学习者语言输出效果显性且有效的办法，写作在外语学习中的重要性不言而喻。有效的读写结合模式，能够帮助学习者将阅读学习环节中获得的语言知识、结构信息和学习策略，迁移到写作环节中来，以读促写，以写反过来提升读的能力，在提高语言能力的同时，促进学习者思维品质的发展，二者是相互促进的关系。因此，笔者以新魔法英语“School Clubs”一课为例，探索ARISWE（Activating， Reading， Inquiring， Sharing， Writing and Evaluating）教学模式，探讨该模式在培养学生阅读技能、提升写作能力、提高语言运用能力等方面的有效性;同时探讨多维评价对于优化学生的元认知策略，提升思维水平的作用。

一、理论依据

阅读是读者将自身的背景知识和文本信息有机结合、建构意义的过程（Anderson，2004）。在这个过程中，读者获取信息、建构意义、提升阅读策略和优化元认知策略。影响阅读过程的因素众多，如读者的背景知识、词汇基础、阅读速度、阅读技巧和元认知策略等。因此，教师需要根据学习者不同的学习需求和不同学习者所处的学习阶段，选择恰当的模式，开展阅读教学。自下而上的模式（the bottom-up model）侧重词汇和句型结构的学习，可帮助学习者厘清语法结构，梳理篇章大意，从而更好地理解文本信息。自上而下的模式（the top-down model）旨在激活学习者的背景图示，使学习者将既有的信息、知识、情感、经验和文化体验与阅读文本联系起来（Brown，2013），在意义建构活动中，鼓励学习者进行预测、分析、归纳等高阶思维活动。将二者有机结合起来的交互式模型（the interactive model），则既注重语言知识的学习，也注重阅读策略的训练。教师需要在意义建构过程中用来解决问题的阅读策略训练，贯穿于学习者不同目的的阅读过程中，使学习者的阅读过程，成为策略养成的过程（Duffy，1993）。

在实际教学中我们也发现，语言学习者不仅在诸如拼写、标点和遣词造句等语言知识方面存在困难，在将他们的思考内容转换和生成本文信息时更是颇感压力（Richards & Rodgers， 2008）。语言学习者的写作表现受其母语流利度和二语能力的双重影响。在写作过程中，学习者的元认知策略，如计划、分析、反思、控制等也发挥了重要的作用。Seow（2008）倡导的过程导向型的写作活动将写作过程分为planning， drafting， revising and editing，即计划、初稿、修改、定稿四个阶段。在读写教学活动中，教师评价固然重要，语言或非语言形式的学生自我评价和同伴评价亦不可或缺。教师可采用质性的评价方式，如自我反思表单、和量化的评价方式，如写作评价量表等，來帮助学生训练读写策略，优化元认知策略。

根据Krashen（1985）的输入假设，大量的可理解性的输入是语言学习的重要前提，学习者在选择语言输入材料时，应选择难度略高于其现有语言水平的材料。Swain（1985）指出，目标语言的产出活动能够激发学习者注意并认识语言学习过程中的问题，以此引导其关注语言输入。由此可见，语言的输入与输出是语言学习中不可分割的两个重要环节，学习者在语言输入中习得语言知识、内化语言结构，以此达到更好的语言输出。大量实证研究和教学实践也证明了读写结合的教学模式对于提高学生的读写能力、培养高阶思维的有效性。

因此，探究建立一种适合我国教情和学情的读写结合教学模式意义重大。这首先需要广大英语教育者要有读写结合的教学意识，要认识到读和写之间的关系，设计合理有效的读写结合活动（王蔷，2020）。许多教师在建立读写结合教学模式方面已经做了一些探索与尝试，例如，周莉（2011）设计的PRIDW模式，包括 Pre-reading， Reading， Information processing， Discussion， Writing五个教学环节和周大明（2016）设计的RISE 模式，即Reading， Inquiring， Sharing，Expressing，这些均是从文本阅读与分析入手，在分享与写作上落脚的读写结合教学模式的探究与实践。

二、课例研究

教学构思。本文探讨利用ARISWE（Activating， Reading， Inquiring， Sharing， Writing and Evaluating）模式，进行读写评一体化的小学英语阅读教学。本课的教学内容为新魔法英语六年级上册中的School Clubs话题。在导入激活部分（Activating），教师通过创设一系列合理情境，帮助学生在精心设计的梯度练习中激活背景知识，强化表达运用。在阅读过程（Reading）中，学生能够通过泛读初步了解文体知识和文本大意;通过教师引导下的自主探究（Inquiring）和同伴讨论（Sharing），自主梳理出篇章结构，提高发现、分析、解决问题的能力。而后，教师引导学生将所学迁移到写作过程中（Writing），指导学生完成一篇半开放结构的写作任务。在最后的评价环节（Evaluating）中，学生通过一张自我反思表单（a self-reflection checklist），来完成写作成果的自评，结合一份同伴评价量表（a peer assessment rubric）来完成写作成果的自我修订，形成最终的文本产出，并进行口头汇报。

三、教学过程

Step 1： Activating

Task 1 Brainstorming

The teachers shows some school clubs pictures to students and asks 'Do you know these school clubs？ Are you a member of one？ What other school clubs do you like？'. Students may brainstorm answers and share their ideas in class. Then，the teacher guides students to think and talk about what they do in the school clubs they like.

[设计目的]

在导入部分，教师向学生介绍话题知识，结合脑图和图片进行头脑风暴，以此激活学生关于话题的背景知识，使话题与学生的真实生活产生联结。

Step 2： Reading

Task 2 Genre knowledge

Students go through the whole text and find out what kind of text it is and the main characteristics. Then the teacher elicits the answer. It is a fact sheet which gives true information about a subject. It usually contains the heading， subheading， facts and figures.

Task 3 Question and answer

Students skim the whole text while listening to the recording and answer the questions to get the main idea of the text.

Q1. What is the text about？

Q2. How many clubs are there？ What are they？

Q3. What can we know about each club？

Q4. Do you have any difficulties in understanding any new words？ Can you guess the meanings？ If not， go for your desk .mate for help.

[设计目的]

在学生开始正式阅读之前，他们需要了解阅读语篇的体裁，其能够帮助学生将语篇与他们所处的社会和文化背景联结起来。学生通过浏览全文和回答全文大意相关的若干问题，能够建立对语篇的初步了解。同时，学生也被鼓励通过根据语境合理猜测或同伴互助的方式进行词汇学习。

Step 3： Inquiring

Task 4 Detail reading

The teacher encourages students to read for detail information about the four fact sheets and complete the table.

[設计目的]

在这一环节，学生需要仔细阅读文本，检索细节信息，通过表格帮助其分析、理解、记忆和强化语篇信息。

Step 4： Sharing

Task 5 Group share and oral presentation

The teacher encourages students to talk about the school clubs they attend with the help of the table they have just finished in groups. Students are to give oral presentations with the help of the given sentence patterns.

[设计目的]

在理解语篇的基础上，学生通过小组活动、模仿语篇架构和句型，讨论自己参加过的俱乐部，以实现语篇内容和自身真实体验的联结。同时，教师可给出参考句型，为学生在语言表达的过程中搭好脚手架。

Step 5： Writing

Task 6 Writing the first draft

students are to write a report about school clubs they like including the brief introduction of the clubs and the reasons why they like them. Pay attention to the word choice， text structure and appropriate way of expressing.

Task 7 Self-edit and peer proofreading

The teacher guides students to do self-editing and peer-proofreading as following：

a. students read their drafts and check the spelling mistakes and capital letters;

b. students check with their mates to make sure that if they follow the writing plan and if there is a main idea for each paragraph and supportive details;

c. students self-edit their works and write the final draft.

[设计目的]

在写作部分，教师指导学生将阅读过程中提取的信息迁移到写作内容上，独立完成写作任务。同时，学生进行自我审阅和同伴审阅，能够发现和修改语法错误，如此更有助于提高学生的主观能动性。

Step 6： Evaluating

Task 8 Evaluation and Reflection

The teacher guides students to do self-evaluation and peer-evaluation by self-reflection and peer-assessment. The evaluation process can be assisted by the following checklist and rubric.

[设计目的]

在评价环节，学生利用一张自我反思表对自己在阅读过程中所采用的阅读策略进行反思，以此帮助他们在以后的阅读中更好地规划、组织、调整自己的阅读过程。对于写作表现，学生将从拼写、语法、内容、组织和表达五个方面对初稿进行自我评价，对终稿进行同伴评价，帮助学生重新梳理语言知识和语篇架构，帮助其反思自己的策略选择和思维方式。

四、总结反思

近几年，广大英语教师对于读写结合的教学方法和教学模式有了广泛而深入的研究与实践。笔者联系日常教学实践，结合本节课例，也进行了一些思考。

首先是在读写结合教学中如何分配读和写时间的问题。作为语言输入的阅读过程是后续写作输出的坚实基础，在着手写作之前，学生不仅需要学习语言知识和厘清语篇框架，还要对语篇的文体知识、信息框架、行文风格有所了解。教师要精心设计每一个教学活动，使学生语言知识的积累和语言能力的提高都在有效的教学时间内实现最大化。在读写结合的教学中，读与写的活动不是割裂开来的，并不是先读再写，而是读中可以写，写中可以读，二者有机结合、相辅相成。

同样值得我们思考的是，如何评价学生读与写的表现。除教师评价之外，学生的自我评价和同伴评价同样也是评价过程中重要的一部分。因此，教师可以设计简单而有效的反思评价表或评价维度量表，帮助学生在反思读写过程中的知识获得和策略使用，如此既有助于其元认知策略的提升优化和日后在其他学习活动中的应用，也是提高学生思辨能力的有效途径。

参考文献：

[1]Anderson N. Reading. In David Nunan （Ed.）， Practical English Language Teaching[M]. Higher Education Press， 2004.

[2]Brown H. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy （Third Edition）[M]. Tsinghua University Press， 2013.

[3]Duffy G. Rethinking strategy instruction： Four teachers' development and their low achievers' understandings[J]. Elementary School Journal， 1993：231-247.

[4]Krashen S. The Input Hypothesis[J]. London： Longman， 1985：175.

[5]Richards J C， Rodgers T S. （Eds.） Approaches and Methods in Language Teaching （Second Edition）[M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2008.

[6]Seow A. The Writing Process and Process Writing.In Richards， J. C. & Rodgers， T. S （Eds.）， Approaches and Methods in Language Teaching （Second Edition）[M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2008.

[7]Swain M. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development In S. Gass， C. Madden （Eds.）， Input in Second Language Acquisition （pp. 235-253）[J]. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

[8]王蔷.在英语教学中开展读写结合教学的意义及实践途径[J].英语学习，2020（5）：26-32.

[9]周大明.基于核心素養的高中英语阅读RISE教学模式探究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（10）：17-22.

[10]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2011（9）：72-76.