群文阅读视角下小学语文读写结合教学策略

摘 要：随着教育的不断改革，以及新课程标准在小学教学中的贯彻落实，小学语文教学面临着新的挑战。小学阶段，语文是学生学习与生活必不可少的内容，更是学生学好其他知识的前提。小学是培养学生阅读理解能力、写作能力，提升学生语文综合应用能力的重要时期。在此阶段，教师只有构建高效的阅读课堂，才能提升学生的语文素养。本文结合相关教学经验，探究群文阅读视角下小学语文实施读写结合教学方法的策略。

关键词：群文阅读;小学语文;读写结合

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                  文章编号：2095-9192（2021）14-0073-02

引  言

作为一种将语文阅读内容结构化的教学方式，群文阅读在教学实施过程中，能够有机地将多个阅读文本结合在一起，并且能够深度挖掘其中的议题。这种教学方式的应用，不仅能够有效拓展与延伸学生的阅读深度与广度，还可以有效培养与提升学生的语文素养，丰富学生的个人情感与体验，对学生人格的健全及价值观的塑造有着重要的作用[1]。在此视角下，教师将群文阅读视角挖掘出的议题作为基础，引导学生进行写作，能够有效锻炼与提升学生的逻辑思维能力与写作能力。

一、小学语文群文阅读视角下实施读写结合教学的意义

（一）对传统教学模式的优化

与传统小学语文阅读教学相比，群文阅读是一种全新的教学模式与方法，其将多篇文章结合起来，能够促使学生进行对比阅读及联想阅读，有助于拓展学生思维[2]。此外，这种教学模式的应用，还可以帮助学生在以后的阅读学习中举一反三，对文章内容进行深度理解，从而提升学生阅读效率。在读写结合教学模式下，学生能够将群文阅读的感悟与体会写出来，能够表达个人想法与观点。这样，学生对文章内容的理解也会更加深刻。

（二）有助于培养学生良好的阅读习惯

在群文视角下，读写结合教学的过程如下：教师先将同类文章提供给学生，并结合学生的实际情况与阅读内容，为学生制定相应的学习目标;在开展过程中对学生进行針对性指导，逐渐引导学生在感悟中写作、在写作中感悟。在整体的教学过程中，由于学生阅读与写作是由同一个教学目标指引，学生能够更好地对不同文章进行总结与比较，能够更深层次地理解阅读内容。同时，群文阅读也在一定程度上增加了学生阅读量。通过大量的阅读与教师的指导，学生能够及时纠正以往的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

（三）有利于调动学生的积极性

在小学语文阅读教学中应用群文阅读模式，并开展读写结合教学，能够促使学生在较短的时间内从阅读内容中吸收更多的知识，并且这样的阅读方式能够有效调动学生学习积极性，促使学生主动阅读。整个教学过程，能够有效突出学生的主体性，发挥学生的主观能动性。在这样的教学氛围下，学生能够充分激发对阅读内容的兴趣，从而提升阅读效率与质量。此外，在读写结合教学模式的引导下，学生的写作积极性与主动性也会变得更加高涨。

二、群文阅读视角下小学语文读写结合教学策略

（一）结合学生实际情况，应用针对性的读写结合方法

小学时期，学生的年龄较小，但是，学生成长的速度较快。因此，对于不同阶段的学生，教师应采用不同的教学方法。对于低年级的学生，教师应引导学生熟读阅读内容、掌握阅读内容中的生字与生词，同时还要在写作教学中引导学生将所学的内容应用到写作中，实现学以致用，让学生能够应用新学的知识表达自己的观点与看法。另外，教师还要注重激发学生的学习兴趣。

例如，《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学目标是让学生认识相关的生词，认识到青蛙一生的变化，激发学生对自然科学的兴趣。在实际教学中，教师可以引入与这篇课文相似的文章，从而开展群文阅读教学。选择的文章要能够体现“独立生活，遇事主动探索”这一道理，从而使学生在群文阅读中深刻体会这一道理，进而促进学生健康发展。这样的读写结合，能够有效发挥学生的想象力，锻炼学生的发散性思维与创造性思维。

对于中高年级的学生，教师不仅要让学生掌握相应的基础知识，还要让学生通过群文阅读积累大量的好词、好句。之后，教师再引导学生将积累的好词、好句应用到写作中，从而提升学生的写作质量。此外，教师还可以在群文阅读教学中，引导学生进行读后感写作，让学生依据群文阅读主题表达自身的感悟与体会，从而丰富学生个人情感与感悟。通过群文阅读，学生能够学习一些写作方法与技巧，并通过这些方法与技巧的掌握，能够在后续的写作中，提升写作水平与质量，赋予写作灵魂与骨架。对于小学高年级语文而言，每一个单元的课文，都可以当作群文阅读内容，因为一个单元涉及的阅读内容凸显的都是一个主题。

例如，五年级上册第三单元主要有三篇神话故事，分别是《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》， 并且这个单元所设计的口语交际内容也是民间故事，习作内容安排是缩写故事。为此，在实际教学中，教师可以将这个单元作为一个主题，再引入一些其他民间故事，在引导学生阅读这些故事之后，先让学生讲述故事内容，然后让学生综合所有群文阅读内容进行故事缩写。这样的教学不仅能够有效加深学生对相关内容的理解与掌握，还可以让学生明白更多的道理，而写作训练能够对此进行强化。

（二）引入大量阅读，寻找内容相同点

阅读是培养与提升学生阅读理解能力的重要途径[3]。只有通过大量的阅读，学生才能在更高层面上开阔视野。小学语文教材中的内容，是我国诸多优秀学者和作者的作品精华。但是，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，小学生三年级的阅读量要达到100万字，而教材涉及的内容只有15万字左右，这些内容远远无法满足学生的阅读需求。群文阅读教学能够引入大量的课外文章，增加学生的阅读量，在最大限度上拓宽学生的阅读面。在群文阅读过程中，学生还可以发现诸多文章存在的共同点。为此，在实际教学中，教师要结合阅读内容，引入相关的群文阅读内容，根据阅读文章的主题，为学生提供多篇文章。教师可以讲解一篇后，让学生自主分析其他文章，并要求在分析的过程中进行笔录和研讨，从而为学生后续的写作奠定基础。

例如，《穷人》这一课的主要教学目标是让学生感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴、善良，学习到宁可受苦也要帮助他人的美德。这篇文章涉及较多的环境描写和人物对话、心理描写，所以，教师可以引入一些类似的短篇小说，让学生进行综合对比阅读。通过这样的对比阅读，学生能够对人物刻画有一个更加细腻的了解，在后续的写作过程中，笔触也会更加细腻。在教学完这篇文章后，教师可以让学生自选主题，结合身边发生的真实事情，写一篇小说。为了更好地调动学生学习的积极性，教师可以比较哪一位学生对人物形象刻画得更加细致，表达的情感更加深刻与丰富。在这样的学习与训练过程中，学生既可以对阅读内容有更加深刻的体会与感悟，还可以掌握与领会写作方法与技巧，从而提升自身综合能力与素养。此外，教师还可以引导学生进行写作互评，让学生在互评的过程中发现其他同学的写作亮点。通过这样的教学方式，学生既可以发现别人的亮点，又可以察觉到自身的不足，从而在最大限度上提升自身写作水平，实现习作能力的显著提升。

结  语

总而言之，群文阅读是一种比较高效的教学方法，能够有效锻炼与提升学生的阅读理解能力。教师运用这一教学方法，能够在开阔学生的阅读视野的基础上，提升学生的写作能力与水平，实现学生语文综合素质的全面提升。在实际教学中，教师要注重采用合理的方式与方法，优化教学内容;要结合教学内容引入群文阅读内容，以增加学生阅读量;要引导学生进行对比阅读，促使学生深度感悟与体会文章内容，让学生写出自身的想法与观点，表达自己的意见，实现写作技巧与水平的全面提升。

[参考文献]

杨关香.读写结合在小学语文群文阅读活动中的应用研究[J].语文课内外，2020（09）：192.

刘永江.基于核心素养的高中语文读写结合教学探究[J].高考，2021（15）：63-64.

张海生.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].课外语文，2021（12）：125-126.

作者简介：林梅清（1981.3-），女，福建莆田人， 高级教师。