浅谈高中历史“问题链”教学中有效问题的设计

宋君

摘要：“问题链”教学是一种有智慧的教学手段和教学方法，它有助于教学知识的有序化、系统化，是教师引导学生将零散的知识点逐步构建形成相互关联的知识系统的有效途径。而“问题链”教学中，问题的设计是关键，有效问题的设计要符合有亮度、有角度、有适度、有梯度、有广度的基本原则，这样设计出来的有效问题才能灵活有趣、指向明确、难易适当、逻辑严密、拓展思维，有助于激发学生的探究欲望，推动学生的持续学习，从而有助于培养学生获取信息、分析问题、解决问题的能力，以促使历史学科核心素养的自然落地。

关键词：高中历史教学;“问题链”教学;有效问题设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-332

比利时著名教育学家罗日叶说过 ; “问题就是一个障碍、一个有待完成的任务、一些有待联结的信息。 ”而所谓“问题链”即是以“历史问题”为主要教学线索，立足于课本内容，深入探索其内在知识点之间的关联以及思维逻辑关系，从而把这些知识点梳理、整合、提炼、升华、设计成“链式结构”，形成一组或几组带有紧密逻辑性的“问题链” ，“问题链式教学模式”也就是教师为实现一定的教学目标，针对学生学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的课堂提问，在环环相扣、步步深入的师生互动中把疑问和目标像锁链一样紧紧联系在一起。那么在“问题链教学模式”中如何根据学生的实际学情和学习进度，设置有效问题就成为指导历史学习、达成历史教学任务和目标的关键了。

那么如何设计出主次鲜明、层层递进、难易适中同时又符合学生探究心理的有效“问题链”，即既能够迅速引发学生对历史知识的学习兴趣，又能够增加学生的学习热情和积极性.本文进行了一些探索，希望能为高中历史课堂教学改革做一些尝试。

我认为“问题链”教学中有效问题的设计应遵循以下五个原则：

一是要有“亮度”，即“问题链”中有效问题的设计要灵活有趣。如果“问题链”教学中教师照本宣科提出教材中的已有问题，学生依据教材回答，久而久之学生就会渐渐失去学习的热情，教学的有效性就会大打折扣。在导入环节的问题设计中可以广泛的利用影视视频、图片、音乐、时事新闻报道、动漫、历史纪录片等作为载体，创设贴近学生生活实际的情境，设置学生感兴趣且喜闻乐见的问题，使学生眼前一“亮”，迅速的激发学生的学习兴趣和探究的愿望，这样就会形成有趣、活泼、生动的课堂氛围，迅速的融入课堂中来。

二是要有“角度”，即“问题链”中有效问题的设计要指向明确。有效问题的设置要有针对性，这就要求教师在设计有效问题时，找准问题的切入点，要在知识点的关键处提问，围绕“核心问题”，衍生一系列相关问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链” ，这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，大到举纲提要统率全篇，小到也能解决某个问题。有效问题的设计要清晰、简明、扼要，能将主要注意力集中在思维的发展上，从而激发出学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动。

三是要有 “适度”，即“问题链”中有效问题的设计要难易适当。在把握角度的基础上，有效问题的设置，既要着眼于教学目标和学科素养，也要立足于学情分析，充分认识学生现有的认知结构和认知水平。难易度适当的问题会让学生的思维处在一个较活跃的状态，需要思维作出 “质的跳跃” ，通过“问题链”中有效问题的设置为学生搭建一个合适的台阶，让学生的思维经历思考、发现的过程，跳一跳就能摘到“桃子”。这样不仅能极大的激发学生的学习热情，鼓足学生的学习动力，也能使学生进行深层次的探索和发现。在有效问题的设置上，层层设问，难易适中，水到渠成的让学生得出结论，使学生在解决问题的过程中产生一种学有所用、学有所得的成就感，从而成为问题解决的主体。

四是要有“梯度”，即“问题链”中有效问题的设计要逻辑严密。

问题链中的问题应该环环相扣 ，以“链”为思路和线索，学生可以摸着“链”达到学习目标，只有这样才能显出“链”的特性。在“问题链”的有效问题设计上，尽可能选择那些牵一发而动全身的关键点，并按课程的逻辑顺序排列，依照学生的认知程序和生活经验循序渐进，形成“问题链”，问题之间的关联度要逻辑紧密，又要有一定的梯度，大问题小切口，从深度解读文本再到整体提升，再到提炼主题，最后拓展延伸，整体演进形成开放互动的教学过程。使学生的思维由表及里、层层深入，以利于突出重点、突破难点。有效问题的设计，由易到难，由浅入深，循序渐进，自然的从世界过渡到中国，对于一些有深度的问题，给予一定的提示，使学生在逐步解决问题的过程中产生浓厚的探究欲望，从而推动学生主动积极的学习探究。

五是要有“广度”，即“问题链”中有效问题的设计要拓展思维，要有启发性。爱因斯坦说 “提出问题往往比解决问题更为重要。”一方面有效问题的设计要具有一定的开放性，设计提问内容要能为学生提供思考的空间，要注重“留白” ，即不要局限学生单纯为某个问题的解决而探究，而是要让学生在思考、解决问题的过程中发现新问题，引发新思考，从而激发学生从定向思维向发散思维飞跃，并能在质疑、提问中培养学生独立思考的能力。

另一方面还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题强化学生的思维，训练培养他们的创造性思维能力，使学生能进行多角度，多层次的思考。 “问题链”中有效问题的设计从点到线，从线到面，从定向到开放，让学生发散思维，多角度、多途径的去思考、合作、探究、解决问题，在这一过程中，培养了学生的团队精神和创新精神。

从以上“问题链”教学中设计的“问题链”可以看出，教师通过依托教学目标和学科素养，立足于学生的实际学情和学习进程，深入挖掘历史课本知识，辅以大量各种类型的材料，遵循五个基本原则设计有效问题，并形成一条生动有趣、指向明确、难易适当、逻辑严密、拓展思维的问题链，在内容上环环相扣，在目标上步步深入。对于学生而言，“问题链”教学中有效问题的设置能够快速增加学生对历史知识学习的兴趣和热情，活跃学生的学习思维，从而锻炼学生历史知识的整合、重建、迁移和实用的能力，帮助学生将零散的知识点形成一个完整的知识体系;对教师而言，“问题链”教学中有效问题的设置也是教与学之间的连接通道，利用问题链进行教学，可以使学生将所要学习的知識，在问题提出的过程中传递问题，解决问题的过程中接收问题，回答问题的过程中反馈问题，从而实现知识的传递，并且在这个过程中能逐步培养学生的独立思考能力、质疑能力、合作探究能力和创新能力，充分显示了课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用。这也有利于形成生动、有趣、开放、高效的历史课堂。

参考文献

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[2]黄牧航 《历史教学与学业评价》广东教育出版社 2005年。

[3]方美玲《历史知识分类和历史教学本质》 [J] .课程？教材？教法 2008 7