培养阅读能力的几点做法

李树青

在阅读教学过程中，教师要善于培养学生的阅读能力，指导学生正确地理解和运用汉语言文字，发展学生观察、思维、理解、分析、欣赏和评价等能力，同时引导学生感悟文章所表达的思想感情，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，丰富自己的精神世界。那么，要如何培养学生的阅读能力呢？现就阅读教学谈自己的几点做法和体会。

一、品词析句，培养理解能力

《语文课程标准》明确指出：小学阅读要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”指导学生在具体语境中理解重点词句，学会通过语言文字训练理解词句的方法，既能发展学生的思维和语言，又能在理解词句的基础上感悟文章所表达的思想感情。

如教学《我的伯父鲁迅先生》时，学生提出：“鲁迅先生为什么会说，自己碰了几次壁，把鼻子碰扁了。四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”于是，我一方面适当介绍当时背景，引导学生联系上下文品析“四周黑洞洞、碰壁”和句子意思;一方面鼓励学生结合在课外读物中了解到鲁迅先生的事迹来理解句子含义。而后让学生合作讨论，共同探究。大家畅所欲言，有的学生说，当时社会黑暗，人民没有民主和自由，真是四周黑洞洞;有的学生说，鲁迅先生为了唤起民众觉醒，写文章进行表达。通过品词析句，学生深入理解了“四周黑洞洞”和“碰壁”的含义，句意也一目了然。领悟感受了鲁迅先生为了革命不怕挫折，不惧迫害的顽强斗争精神和革命乐观主义态度。从而受到熏陶感染，激发了对国民党反动派的憎恨和对鲁迅先生的崇敬。

又如教學《窃读记》为例，学生提出：“作者为什么说‘我像一匹饿狼，贪婪地读着’，她怎么用‘饿狼、贪婪’来描写自己，让人感到太可怕了？”问题暴露了学生理解上的偏差，却显示了学生经过一番思考。此时，教师不予否认，而是肯定了他勤于思考，善于提问，给予积极评价和恰如其分处理，以保护学生的积极性。然后组织学生合作讨论、探究，师生共同解疑。进行品词析句，学生理解了这样比喻的真正含义，深入理解了作者这样写突出了她渴望读书，如饥似渴读书的情怀，激发了学生学习的积极性。可见，教师的热情鼓励，是一种强大催化剂，可激励学生发问质疑，点燃学生思维之火花。

二、揣摩段落，培养分析能力

抓好重点段的训练，是理解课文内容的重要途径，引导学生对课文重点段的揣摩分析，领会语言文字与思想内容的内在联系，能更好地理解课文内容，感悟文章表达的思想感情，培养学生的分析理解能力。如《十六年前的回忆》中的“在法庭上……他对于革命事业的信心”的重点段。在阅读教学时，我引导学生对段中“没戴眼镜、乱蓬蓬的长头发、平静、慈祥、安定、沉着、他对于革命事业的信心”等书面语言进行合作探究，揣摩分析李大钊在法庭上的神情举止。学生理解了文章主要写革命先驱者李大钊忠于革命事业，面对敌人的残酷折磨，坚贞不屈地与敌人进行斗争。学生如临其境，如识其人，深刻感悟了文章所表达的思想感情，深为革命先烈李大钊忠于革命事业、坚贞不屈、不惜牺牲自己的精神所感动，一股对革命先烈的崇敬之情油然而生。

又如教学《落花生》中的“议花生”重点段，在教学时，我指导学生对段中“花生有一样最可贵的，它的果实埋在地里，必须挖起来才知道。你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用……”等书面语言进行揣摩分析，学生很快理解这段主要写借议花生来告诫人们做人的道理。深刻理解了父亲赞美花生的深刻含义，揭示了学习花生不图虚名﹑默默奉献的品格，体会到人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理，从中受到深刻的思想道德教育。

三、研讨主题思想，培养概括能力

主题思想是课文所表现出来的中心思想，包含着丰富的思想内容，是作品思想内容的核心。教学时要根据课文内容，精心设计问题，引导学生研讨和归纳主题思想，感悟文章所表达的思想感情。这样既能有效地提高学生的阅读能力，又能潜移默化地受到熏陶感染，培养良好的思想素质。以教学《只有一个地球》为例，我创设了以下几个问题让学生研讨归纳：为什么说地球太可爱了，同时又太容易破碎了？人类能移居到第二个适合生活的星球吗？我们应怎样保护地球？问题一提出来，我引导学生联系课文内容和生活实际，合作讨论探究。学生畅所欲言，研讨归纳出课文主要内容：地球无私地养育着人类，孕育着万物。但地球拥有的自然资源有限而又被不加节制开采或随意毁坏，地球面临资源枯竭，人类生存面临威胁。科学家证明，人类目前无法移居到第二个适合的星球。深刻领悟到：人类生存“只有一个地球”的事实。我们应当珍惜资源，保护生态环境，保护地球。从而学生受到熏陶感染，增强了保护地球的责任感，积极主动地利用板报、宣传栏、广播等方式向人们宣传保护地球的重要意义和措施，获得人们的赞许，促使人们自觉地融入保护地球的活动。

四、图文结合训练，培养观察、想象、欣赏、理解能力

小语教材插图多而新颖，图画是短文的形象表现，短文是图画的文字叙述。通过看图，培养学生的观察和想象能力;通过文字培养学生的欣赏和理解能力。教学时要图文结合，发挥图文互补优势，借助图画和文字叙述，把观察、想象和欣赏、理解联系起来;把发展思维和发展语言结合起来，使学生形成鲜明形象，加深对课文内容理解，提高学生的思想品德和审美情趣。如教学《桂林山水》一课，我引导学生在认真观察文中插图，然后图文结合，引导学生品味文中“静、清、绿、奇、秀、险、舟行碧波上、人在画中游”等优美词句。学生品味文情，进入意境，一幅青山围绕绿水，绿水倒映青山，远处云雾迷蒙，近处绿树红花，江上竹筏小舟……一片锦绣江南的优美景象犹如美丽的画卷呈现在眼前。接着，启发学生发挥想象，丰富画面的形象。学生兴趣高昂畅所欲言，有的同学说，那位老人伸展双臂，满脸笑容地欢迎八方来客;有的同学说，象鼻山犹如一头巨象，贪婪地吮吸着清凉甘甜的江水;有的同学说，山和水交融在一起，加上江中鱼儿快活地嬉戏和岸边绿树红花的点缀，仿佛进入了仙境;有的同学说……这样把图文有机地结合起来，既开启了学生的思维，又丰富了想象。学生既能理解课文内容，又仿佛身临其境，触景生情，感受到祖国山河的壮丽可爱，激发了热爱祖国的情感。

五﹑抓知识迁移﹑学法运用﹑培养自学能力

课文有的段落结构相同，写法相似。教学时，教师应重点引导学生精读一段，教给方法，指导学法，让学生在理解和运用语言文字训练过程中学习和掌握阅读方法。指导学生把学到的阅读方法运用于阅读结构相似的段落，进行知识迁移﹑学法运用。让学生通过自学﹑讨论，训练自己的阅读能力。如《卖火柴的小女孩》第二段是课文的重点部分，写小女孩五次擦燃火柴看到了种种幻象。在教学时，我重点指导学生学习第一次擦燃火柴看到的幻象，然后，教给学生阅读方法：1.读懂课文内容，理解小女孩为什么幻想火炉？结果怎样？2.理清文章结构（擦燃火柴——出现幻象——幻象破灭），领会小女孩在寒冷中渴望温暖而无法实现的痛苦情景。3.体会思想感情。（领悟小女孩的悲惨遭遇，体会作者对穷苦人民的深切同情……）在指导学生总结学习方法的同时作引导性板书：读懂课文内容——厘清文章结构——体会思想感情。其余四次擦燃火柴，引导学生运用这种学法自学，教师点拨，举一反三，收到事半功倍的效果。促进学生从“学会”到“会学”的进程。从而，培养学生自主读书的能力。

总之，在阅读教学过程中，教师要确立“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的关系，精心引导学生学习，调动学生的学习积极性、主动性，让学生积极主动地融入阅读训练，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，提高学生的阅读素质。