小学语文主题学习下的单元整合策略浅谈

孟莉亚

(江苏省苏州市高新区实验小学校教育集团 江苏苏州 215000)

对小学语文主题学习下的单元整合策略的探讨，对教师和学生都有重要意义。对教师来说，通过探讨如何利用单元整合的教学模式来进行教学，能帮助教师更加深入地研究教材中的内容，设计每个单元的主题，通过为学生讲解一些内容相似及主题相同的文章，促进学生学习及理解，这样能极大地提高课堂教学效率。对学生来说，由于小学阶段的学生理解能力及抽象思维能力还很差，往往很难理解一些非常抽象的知识。而通过单元整合的教学模式能帮助学生研究更多事例，并且通过不同事例的讲解促进学生对抽象知识的理解。这样不仅能提高学生的学习效率，也能使学生更加享受课堂上的学习过程[1]。

一、通过单元整合，提升学生预习效率

预习是语文学习中的重要环节。学生通过对教材内容的预习，能对教材的内容安排有一个比较清晰的了解，从而在课堂上更加容易地跟上教师的讲课步伐，达到良好的学习效果。以往，语文教师在为学生安排预习任务的时候，往往是要求学生预习某一课的内容。这样，学生仅仅是对某一篇课文有一个了解，并不明白预习的意义，甚至根本不能明白作者表达的思想感情是什么。而明确了解某一篇文章所蕴含的作者的思想感情，一直是语文教师在教学过程中重点关注的内容。为了改善这种情况，教师在为学生安排预习任务时，可以为学生设计一个主题，并将相同主题的课文同时安排给学生进行预习。这样的方式往往能帮助学生产生更加深刻的感受，也能让学生对课文内容有更加深入的理解。这样能极大提高学生的学习效率及预习效率[2]。

为了帮助学生喜欢上语文学科，并引导学生享受理解及吸收语文知识的过程，教师设定了一个单元的主题为“快乐学语文”。教师将第四单元第十二课的《亡羊补牢》《揠苗助长》以及第七单元第二十五课的《羿射九日》安排到这一单元的教学中。这几篇课文都是寓言故事。由于小学阶段的学生对故事都非常感兴趣，且故事本身就有简单易懂这一特点，学生在学习这些课文的时候能够感受到学习语文的乐趣。教师要求学生在课下以学习小组为单位对这几篇课文进行预习，并要求学生在学习过程中对每一篇课文的内容进行总结。这样的方式不仅能帮助学生更加清晰地感知到寓言故事的一些文本书写方面的特点，也能帮助学生更加高效地预习。

二、通过对单元内容进行整合，简化教学流程

单元整合教学模式的重点是要求语文教师在课堂教学过程中对单元内容进行整合。这样的方式往往能帮助语文教师更加高效地完成新课标规定的教学任务及教学目标。而且，通过对单元内容进行整合，也能帮助语文教师简化教学流程。这样能达到更好的教学效果。语文教师在对单元内容进行整合的过程中，需要特别注意三个方面的内容。第一个方面就是指语文教师要懂得以文带文，“精略”整合，并且要懂得“扶”“放”结合。其中，“精略”整合是指：语文教师应当仔细研读新课标对语文教材教学的要求，明确了解教材中哪一部分内容是重点知识，需要对学生进行详细讲解，哪一部分是非重点知识，阅读就可以。而“扶”“放”结合是指：语文教师引导学生自主学习，并将一些学习任务交到学生手里，让学生积极主动地去完成。第二个方面是指：语文教师要懂得对同类课文进行整合，并聚焦到课文的性质上，做到求同存异。其实，不同课文的分类方式往往有很多种。分类方式及标准的不同往往取决于教师教学中的重点。如果语文教师是为了提升学生的语言能力，就可以将一些文采比较好的文章整合在一起。如果语文教师是为了帮助学生提升抽象思维能力，帮助学生更加容易地理解作者所蕴含的思想感情，就可以将一些感情丰富的文章整合到一起。语文教师在整合课文的过程中应突出文章的相同之处，适当地忽略文章的不同之处。第三个方面是指：语文教师在整合课文内容的时候，应当注重学生综合能力的培养及提升，注重学生的全面发展。这就是指语文教师应当注重将阅读教学、口语交际和习作训练整合在一起，以提升学生的语用能力。因为语文这一门学科不同于其他的学科，它不仅有学科这一种身份，它也是一门语言。语言就要注重对学生听、说、读、写能力的培养。因此，小学语文教师在授课过程中，也要应用单元整合教学模式来同时培养学生这几个方面的能力[3]。

例如，为了提升学生的抽象思维能力，教师对相关的课文进行了整合。教师将第一单元第一课中的《村居》《咏柳》，第五单元第十五课中的《绝句》《晓出净慈寺送林子方》为学生整合在一起，并将主题设定为“体悟作者的感情”。教师特意为学生选择了一些非常抽象的诗歌，这些诗歌中往往蕴含着作者丰富的思想感情。诗歌所具有的一个非常明显的特点是：作者仅仅通过只言片语就能够将自己的感情抒发出来。学生通过学习这几篇课文能够了解诗歌所具有的一些特点，并更容易理解及深刻感知作者所表达的思想感情，达到体悟作者感情的效果。

三、单元整合需要对课时分配进行调整

因为小学语文这一门科目的教材安排也决定了教师要对不同的课时分配及教学内容进行调整。由于每一个阶段的学生都有不同的学习任务及学习重点，因此，小学语文教师在教学过程中也要明确自己所教授的年级的学生需要重点学习的内容，从而合理分配教学课时。一般来说，识字及写字是低年级段学生在学习语文这一门科目中的重点内容。而中高年级的学生主要是学习对文字的理解，以及对语文知识的积累，从而提升学生的阅读能力及抽象思维能力。这就需要语文教师根据自己所教授学生的不同阶段进行调整[4]。

例如，在为学生讲解二年级下册的语文教材时，教师认真分析了教材的内容，并仔细研读了新课标对语文教师教学的要求。语文教师意识到这一阶段学生在学习语文这一门科目时的重点是要积累并掌握一些字词。于是，教师根据不同文章涵盖的词语的难易程度对其进行了单元整合。教师将一些涵盖词语比较简单的课文整合到一个单元，如第二单元第七课《一匹出色的马》以及第四单元第十三课《画杨桃》等。同样的，语文教师将一些涵盖的词语比较繁琐以及难以书写的课文整合到一起。然后，教师注重培养学生的词语积累及书写方面的能力。这样的方式能为学生以后更加深入地学习语文打下良好的基础。

四、单元整合教学需要教师合理进行取舍

单元整合教学模式并不是要求教师在课堂教学过程中对所有内容进行整合，而是要求教师合理地进行取舍。对于一些非重点的知识及内容可以完全忽略，或者是由于不同的课堂的教学重点不同而为学生整合不同的内容。由于生字词的记忆以及书写是语文教学中的重点内容，因此，语文教师会定期对学生的学习情况进行检测。一般的检测程序是要求学生拿出一张空白纸，然后将语文教师口述的词语写在纸上。学生书写完成后，教师会将每一位学生的纸张收集上来，并对学生的书写情况进行评阅。对于一些学生书写错误的词语，语文教师不仅会要求其改正，也会要求学生书写多次来加强记忆。教师在对学生进行听写的过程中，由于时间有限，可以挑选出一些比较难写的词语来检测学生，这样不仅能提高课堂教学效率，也能达到更好的教学效果[5]。

例如，教师将一些涵盖字词难易程度相似的课文整合到一起，比如：第一单元第三课《开满鲜花的小路》，第二单元第五课《雷锋叔叔，你在哪里》以及第三单元第十课《沙滩上的童话》。语文教师将整合的课文设定为一个单元，并将单元的主题设计为“突破繁琐字词”。这一单元的重点词语主要包含：鲜花、雷锋、叔叔、沙滩、童话、美好、小路等。教师要求学生在课下努力记忆及默写相关的重点字词，并告知学生在课堂上会通过小测验来检测学生对字词的记忆情况。由于课堂时间有限，而且语文教师要将重点放在为学生讲授新知识上，因此并没有太多的时间对学生进行听写。因此，教师仅听写了一些学生普遍会出错以及感到难以记忆的词语。这样的方式能非常准确地检测学生对词语的记忆情况，从而达到更加高效的教学效果。

五、结束语

总而言之，探讨如何在小学语文主题学习下应用单元整合的教学策略，能够帮助语文教师更加清晰地了解单元整合教学模式的深刻含义，并熟练地将其应用到课堂教学中。这样能帮助学生更容易地掌握语文教材中的知识及内容，有利于提升课堂教学效率。教师可以通过以上提到的四个方面的内容应用单元整合教学模式开展课堂教学工作。此外，教师也应当具有与时俱进的精神，可以适当地将一些信息技术或高科技产物应用到自己的课堂教学中，带给学生学习的新鲜感，从而帮助提高课堂教学效率。