智慧课堂背景下的初中地理智慧互动课堂构建探析

覃运大

(广西壮族自治区桂平市木乐镇第一初级中学 广西贵港 537202)

新课改背景下，传统的应试教育模式已经不能满足素质教育的教学需求。素质教育越来越强调学生在学习中的主体地位，这就要求教师在教学中采用科学合理的教学方式，充分利用各种资源增强师生互动，为学生创造更多参与和展现自己的机会。智慧课堂以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造智能、高效的课堂，它新颖的教学方式打破了传统的教学模式，有助于推动素质教育的进行，得到了教师和学生的认可。地理是初中阶段重要的科目之一，但由于地理知识较为抽象，学生学习起来难度较大，学生学习积极性不高，教学效果不佳。因此，教师可以充分利用智慧课堂，将抽象的知识具象化，增添课堂趣味性，激发学生的学习兴趣，提升教学质量，构建高效的智慧互动课堂。本文将对智慧课堂在初中地理教学中课前、课中和课后三个阶段中的运用进行详细探究。

一、借助智慧课堂，提升学生预习效率

课前预习是学生学习过程中至关重要的一个阶段，课前预习能够有效地帮助学生提升学习效率，使其更加深入地学习课堂知识，但在现在的教学中很容易被忽略掉。主要是因为地理科目是初中新增的科目，学生掌握的地理知识较少，基础薄弱，面对复杂的地理知识没有头绪，同时，课前预习需要学生课下完成，教师无法做到到每位学生家中进行辅导，学生无法在没有教师指导的情况下独立完成课前预习任务。智慧课堂的出现能有效解决这一问题，教师可以利用信息技术向学生分享一些地理预习方法的视频，让学生掌握一定的预习方法和思路。同时提前录制一些关于课本知识的讲解视频或梳理课本知识的思维导图，在布置课前预习任务时，将这些学习资料也同步下发给学生，让学生利用这些资料辅助自己完成课前预习，提升预习效率。

例如，在布置《复杂多样的自然环境》一课的预习任务时，教师可以提前制作一张预习卡，包含预习目标、预习任务、预习疑问填写区等。同时本节课涉及很多学生之前没有学习过的知识，如地形图和地形解剖图的解读，学生预习起来会比较难，因此教师需要提前录制关于地形图的讲解视频，告诉学生地形图的识图方法，并利用一些生活化的例子帮助学生学习理论知识。教师在布置预习任务时，首先利用信息技术将预习卡下发给学生，利用共享屏幕的方式带着学生了解预习目标，提前告知学生预习中可能出现的问题和预习的重点部分，帮学生梳理思路，降低预习难度。同时，教师将提前做好的思维导图和相关讲解视频发给学生，消除学生心中的顾虑，增强学生独立预习的自信心，帮助学生实现更加高效的课下预习环节。

二、借助智慧课堂，提升课堂教学质量

课堂是学生学习知识的主阵地。传统的地理课堂主要采用黑板+语言教学的方式，学生往往处于被动学习状态，互动性较差，不利于学生在学习地理过程中实现个性化的发展。新课改明确要求，教师在教学过程中要充分体现学生主体地位，激发学生的学习主动性的积极性，为了实现这一教学目标，教师需要采用多样的教学形式，增强与学生的互动，为学生创造更多的表现机会。智慧课堂能为课堂增添趣味性和丰富性，激发学生对课程内容的兴趣，提升学生的学习热情，让学生变成课堂的主人。因此，教师在进行初中地理课堂教学时，可借助智慧课堂实现与学生的多样互动，打破学生心中对地理固有的枯燥乏味的印象，激发他们的学习兴趣和积极性，提升教学质量[1]。

（一）情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法能够有效拉近学生与理论知识的距离，为学生创造轻松有趣的学习氛围，让学生高效学习，增强学生的体验感和参与感。智慧课堂能为学生创造出更加丰富和真实的教学情境，帮助教师更好地将学生熟悉的情景用图片、视频、音频的方式带到课堂上，更好地吸引学生的注意力，让学生对地理产生更大的学习兴趣[2]。

例如，教学《世界第一大洲》时，本节课需要让学生了解亚洲面积最大、人口最多的基本概况，学会归纳亚洲地形、河流的特点，并能运用地图说明亚洲的纬度位置、海陆位置及其范围，初步掌握运用天地图和相关资料说明某一地区位置特点的方法。传统的教学模式下，教师会直接在教材中画出学生需要学习的内容，这样无法让学生真正感受到亚洲是世界第一大洲，无法真正了解它的特点。这时，教师可以利用智慧课堂，为学生创造一个“亚洲之旅”的情境，利用多媒体带着学生进行一次神奇的亚洲之旅。教师可以利用视频的方式向学生展示亚洲在地球上的位置、所包含的国家、不同地区的自然环境、不同的人文环境等，让学生直观地感受到亚洲丰富多彩的元素，激发起学生的学习欲望。再结合教材内容，利用多媒体对亚洲的人口、面积、位置等进行详细讲解，帮助学生记忆。通这样的情境不仅能增添地理课堂的趣味性，还可以大大提高学生的专注力和积极性，加深学生对本节课知识点的记忆，有效提升课堂教学质量。

（二）自主探究法

每个学生都有自己的智慧，需要教师在教学过程中通过有效的教学方式来激发。自主探究法指学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，学习方法。这种教学方式能很好地发挥学生的自主能动性，激发学生的创新能力。教师可以将自主探究法和智慧课堂有效融合，所有教学环节围绕学生进行，让学生在学习中进行自主研究，最终找到问题的答案，展现自己的能力，成为一名智慧的学生。

例如，教学《极地地区》时，本节课需要让学生认识两极地区的位置范围、气候条件、自然环境、自然资源等，为了让学生更好地参与到学习中，培养学生的探险精神，教师可以利用自主探究法，将本节课变成“极地探险课”，让学生自主地认识两极地区，归纳两极地区的特征。首先，教师可以利用多媒体播放一段“企鹅和北极熊”的视频，引出本节课学习的主题，然后向学生发问：你们脑海中的南极和北极是什么样子的呢？引起学生的思考，并让学生积极发言，激发他们的主动性。然后教师结合教材内容问一些专业性的问题，比如：两极地区为什么都被冰雪覆盖呢？它们那里除了冰雪还要什么呢？用这些专业的问题将学生带入对两极地区的探究。然后将学生进行分组，让学生以小组为单位结合教材和教师下发的课件等资料，为两极地区画出一个完整的“画像”——思维导图，揭露它们的面纱，教师在整个过程中只作为观察者和辅助者。在学生探究完毕以后，让每个小组上台分享总结出的内容，最后教师带着学生一起总结，帮学生构建一个完整的知识架构。

三、借助智慧课堂，促进师生课后沟通

智慧课堂是基于信息技术形成，为学生提供使用信息技术设备的机会，教师可以充分利用这一点，在班内建立一个信息共享平台，在平台上发布学习任务、收集学生问题等，让教师和学生能够打破现实生活中距离的问题，实现及时沟通[3]。

例如，教师可以使用信息共享平台向学生推送课前预习和课后任务，并为学生留出填写疑问的区域，教师在线互动进行解答。同时，学生提出的问题能够为教师备课提供有效的数据支持，帮助教师设计出更加符合本班学生学情的教学内容。教师还可以利用信息平台记录学生的学习数据，并通过导出学生在平台上完成练习的相关数据，对学生一段时间内的学习情况有一个线性了解，再针对性地给学生作出评价，提出更加准确的建议，帮助学生更好地学习和成长。教师还可以在平台上上传各种学习视频，将课本的一些重难点录制成微课，让学生利用课下时间复习，查漏补缺；还可以将搜集到的一些名师课上传上去，给学生做课外的延伸。

四、结束语

综上所述，智慧课堂是一种非常有效的教学模式，有助于构建初中地理高效的智慧互动课堂。因此，教师在初中地理教学过程中，要充分利用好智慧课堂这个教学工具，结合实际教学环节，把智慧课堂带到学生身边，实现师生之间的智慧互动，利用信息技术丰富教学内容和创新教学方式，为学生创造更多表现自己的机会，激发学生的学习积极性和主动性，实现高质量的教学效果，进一步培养学生的地理学科核心素养，促进学生综合素质的全面发展。