基于信息化视野的初中英语词汇教学探究

万晓琴

(四川省成都外国语学校 四川成都 610000)

英语词汇的学习主要是掌握单词的音、形、义，因此，教师在教学过程中不仅要引导学生掌握英语词汇的正确发音和英语词汇的正确意义，还要在教学过程中传授给学生词汇形的概念、结构、内容等方面的内容，让学生不仅可以在读音和意义上掌握这个词汇，还可以理解这个词汇更深层次的含义，不仅能了解它在词典中的定义，更可以将它与其他词汇建立起联系。

一、词汇教学的内容

读音和拼写是词汇学习和教学的基础，是不同词汇相互区别的关键。因此，在词汇的音和形的学习和教学中，要将二者统一起来，让学生能够经过反复的练习在大脑中建立起牢固的联系，将每个词汇的音和形统一起来，从而使学生既能见形知道读音，又能听到读音联想起单词的拼写。词汇看似量大杂乱无章，实际上，词汇之间有一定的联系，且有一定的规律可循，通过一定的教学方法，教师可以引导学生在学习词汇的时候更有系统性，不感到杂乱无章，而是感到更加有条理、有规律。因此，教师需要采取一定的科学方法引导学生进行词汇学习，从而不断提高学生的学习效率，促进学生英语技能和英语水平的提高。

二、信息化视野下初中英语词汇教学的现状和问题

当今一些学校过于重视学生对英语语言和语法的学习，而忽视了对学生英语词汇能力的培养，初中英语词汇学习的变化是随着教育部的考试大纲来变化的，观察近些年的大纲不难发现，初中英语的词汇量一直处于增长趋势，且初中英语学习从以往的要求学会“掌握”到现在的学会“使用”，越来越重视学生对英语词汇的学习和理解。词汇量是学生学习英语的必备要素，词汇量低不但不利于减轻学生的学习负担，还会严重影响学生英语学习水平的提高，不利于学生形成一定的语言运用能力。初中生应当重视对英语词汇的学习和积累，积累的词汇量大有利于英语语言的输入和理解，能够在日常的英语做题与英语学习中游刃有余，从而不断提高英语学习的质量和效率[1]。

此外，一些教师对英语词汇的重视程度不足，甚至从某种程度上来说英语单词的教学处于一种极度僵化的状态。调查显示，绝大部分教师采用的是直接讲解词汇的方法，一少部分会结合图片来帮助学生进行形象的单词学习和记忆，很少有教师能够借助英语的听力和故事语境帮助学生进行单词的理解和记忆，而语境的创造往往是学生在单词学习中最为需要的，在单词学习中只有教师的讲解是不够的，这难以使学生形成形象的记忆。学习过程应当是学生自主构建知识的过程，要想掌握一定的词汇，拥有一定的词汇量，只有教师的讲解是远远不够的。因此，需要教师采取一定的教学方法帮助学生不断提高词汇量。

三、信息化视野下英语词汇教学方法

（一）利用信息技术创设词汇教学情境

教学情境的创设对学生词汇的学习是十分重要和关键的，教师可以根据教材和教学的内容创设教学的情境，使得词汇的学习能够更加生动、想象，从而可以引起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的想象力和观察力，加深学生的学习印象。在现代信息技术的运用上，教师可以充分发挥现代教学信息技术手段的优势。比如，教师可以利用声音、图像、动画等多种方式，尽可能地最大程度重现词汇的语境，教师可以利用多媒体设备模仿自然的声音与色彩，可以利用巨大的容量为学生提供大量的情境素材；教师还可以利用互联网共享的特点消除时间和空间的障碍，让教学资源得到更充分的利用和发挥。同时，信息技术创设教学情境可以充分调动学生的积极性，拓展学生的思维；也可以满足学生的求知欲，拓展学生的知识面，因而利用现代多媒体和网络技术进行英语学习情境的创设可以激发学生的学习兴趣，强化学生对语言符号的认知，从而不断提高学生的学习效果[2]。

例如，在九年级英语Unit 1 How can we become good learners?的学习中，教师可以利用教材中的对话进行语境的创设活动。如：

Jack: Annie, I’m a little nervous. I have to finish reading a book and give a report next Monday.

Annie: That doesn’t sound too bad.

Jack: But I’m a very slow reader.

...

教师可以在为学生讲解教材中对话的同时，根据对话的语境为学生讲解英语单词，如在这段对话中，nervous意思为紧张的，用于表达人的情绪，在这段对话中Jack紧张是由于必须完成一个报告report，这样一来，通过情境的学习，学生的记忆会更加深刻，从而达到良好的词汇记忆效果。

（二）利用信息技术帮助学生构建知识体系

知识体系是指围绕一个主题组织起来的知识储藏方式。知识是很广很琐碎的，它不应该以一种杂乱无章的方式储存在人的脑海中，而是应当围绕某一特点或主旨连接在一起呈网状发散，这样的形式就是知识体系。比如说到动物，人们很快就能在头脑中反映出各种各样的动物样貌与名称，说到某种具体的动物，人们就能够很快联想到它的外观特征、性情、生活习性等，因为这些知识是以一定的形式和规律储存在人脑之中的，人们只有在用到这方面知识的时候才会充分调动。英语词汇学习也是同样的道理，要在人脑中建立一定的知识体系。学生往往认为英语词汇过于琐碎与繁杂，难以建立知识体系，其实不然，英语词汇之间并不是相互孤立的，词与词之间有一定的联系，需要英语教师利用信息技术帮助学生建立一定的联系，通过信息技术呈现词汇的音、形、义，帮助学生构建词汇的知识体系，进而培养学生不依赖翻译理解外语和外语表达思想的能力和习惯。虽然英语的词汇多如牛毛，但它们之间也有一定的体系和规律可循，比如可以利用英语词汇之间上下义的关系来进行归纳、整理，这样利于学生更加有效地进行英语词汇的学习，扩大学生的英语词汇量，提高学生的学习效率[3]。

（三）利用信息技术有效地拓展词汇

传统意义上的英语教学，教师以及学生接触到的学习材料都是有限的，内容也是相对固定的，局限于考试大纲制定的教材以及规定的范围之内，学生往往被动接受着教师传授的知识。通过信息技术，教师可以为学生提供各种丰富多彩的学习资料，根据学生的英语水平因材施教，为学生提供充分的学习和练习的机会，从而不断提高他们的学习能力和词汇水平。比如，教师可以引导学生在网络上通过搜索引擎查找适合拓展词汇的信息资源，并通过对网络英语学习信息资源的处理来满足学生对网络英语学习信息的需求，使学生的学习渠道更加多元化，从而避免学生词汇学习的局限性，使学有余力的学生的词汇量能够得到更大的拓展，也有利于增长词汇积累一般的学生的见识，开阔学生的眼界，锻炼学生的英语学习思维[4]。

比如，学习Unit 2的英语单词时，教师可以利用图片与单词结合的方法来增强学生的感官刺激，从而提高学生的记忆力。如讲到mooncake月饼这个单词时，教师可以配上月饼的图片；讲到lantern时，教师可以为学生配上灯笼的图片；在讲单词pound磅的时候，教师可以配上称重的图片。这样一来，学生就可以在图片和单词之间建立起联系，从而不断强化学生的记忆，使学生对词汇的记忆更加深刻。教师还可以利用互联网，根据课本上的知识对学生的词汇量进行拓展，提高学生的词汇量，提高学生的英语水平。例如，教师可以在互联网上寻找一些与单元主题相关的视频，在课堂上播放，这样学生不仅可以从视频中享受到乐趣，还可以拓展词汇量，有利于学生英语词汇的学习[5]。

（四）利用信息技术提高词汇教学的记忆效率

记忆是需要反复的，一次性的记忆是不牢固的，只有反复重复才能够达到很好的记忆效果，从某种程度上来说，记忆是一个与遗忘作斗争的过程，记忆需要一定的过程，在这其中，需要记忆、回忆、记忆、在回忆的不断重复。利用信息技术可以分析每个学生的记忆特点，从而总结出每个学生的遗忘曲线，让学生明白自己记忆力最好的时间是在什么时候，自己的遗忘期间是什么时候，从而根据自己的遗忘曲线制作出适合自己的学习与记忆计划，在每天记忆力最好的时间里进行单词记忆，并在自己快遗忘的时间段中进行知识的复习。教师利用信息技术可以根据记忆遗忘的规律来适时引导学生记忆和回顾学习过的词汇，应用信息技术在学生的记忆过程中调动学生的视觉、听觉等多重感官，利用信息技术不断对词汇记忆进行充分，这样有利于学生识记相关英语词汇和生词。

综上所述，在英语词汇的学习中，教师要注重对学生方法的教授，引导学生对英语词汇采取科学、合理的方法进行记忆。利用信息技术，可以提高学生的英语学习兴趣，增加学生的词汇量，同时不断提高学生的英语技能和综合素养。学习英语词汇也有助于学生养成良好的记忆习惯，有利于学生其他学科学习，从而促进学生的全面发展。