自主游戏中教师支持、延伸幼儿游戏意图的策略

刘艳 李雪莹

摘要：本文以幼儿园大班自主游戏活动为例，围绕幼儿在游戏中的自主探究行为，阐述教师支持游戏推进，捕捉有意义的教育瞬间，理解幼儿游戏意图，延伸幼儿游戏的有效策略，解答自主游戏活动中教师角色定位的困扰，提升教师教育理念和专业素养。

关键词：自主游戏  游戏意图  策略思考

一、游戏案例回顾

自从幼儿秋游时参观过渡江战役纪念馆后，他们对作战武器“大炮”十分感兴趣，乐乐小朋友更是其头号粉丝，他想搭建一架大炮来“打仗”，在他的号召下，班级里很快地掀起一股搭建“大炮”的游戏风暴。

（一）产生意图，开始行动

1.初搭“轰炸大炮”

游戏时，乐乐、洋洋、浩浩计划搭建一架“轰炸大炮”，先把8个纸盒两两拼在一起，把两块木板横着放在纸盒上，再把2个奶粉桶一前一后地拼在一起，一个单层简易大炮拼搭好了（见图1），乐乐和小伙伴们高兴地拿着炮筒开始轰炸起来。

2.改造架空垒高式“大炮”

沒玩一会，幼儿发现单层大炮较矮，一直蹲着攻击很累，于是联想到生活经验：解放军叔叔用大炮打仗都是站着打的。幼儿开始尝试对大炮整体搭建进行调整，采取架空垒高的搭建方法，把纸盒从左右两边往上堆高，搭到4层后，把两块木板横着搭在纸盒上，又拿来奶粉桶做的炮筒放在木板上，架空垒高式“大炮”搭建完成（见图2）。

3.升级版“超级大炮”

随后幼儿又发现架空式搭建炮身不稳，会倒塌，于是集思广益后调整了方法，拿来纸盒放在两摞纸盒之间，并且又在原先两摞纸盒后面又增加了同样高度的一层。通过搭建方法的调整，大炮炮身更加稳固，也使幼儿明白搭建炮身采用架空式不合适，最终，升级版“超级大炮”搭建成功（见图3）。

孩子们对“搭建大炮”产生了浓厚的兴趣，并在建构游戏中表现出了专注、合作的良好学习品质。但大炮离我们实际生活太远，从几个孩子的搭建作品来看，显然他们对大炮的整体结构还是比较模糊的，于是教师顺应了幼儿的游戏意愿，并适时引导幼儿用绘画的方式将参观炮兵学院、渡江战役纪念馆，以及从网上观看图片、视频等时的观察记录下来，理清了搭建“大炮”的基本思路。

（二）解决新问题，延伸意图

用什么材料可以做炮筒呢？通过引导，让幼儿发现炮筒的用途。

有了前期实地观察的经验，幼儿以最快的速度搭建好了炮身。在搭炮筒的时候幼儿遇到了难题：选择什么样的材料做炮筒？在自主游戏中，扩大选择的空间，提供多种多样的材料，让幼儿自由选择需要的、感兴趣的材料，是充分发挥幼儿自主性的前提条件。于是教师将幼儿园变为开放的游戏空间，幼儿园各个地方幼儿都能自由出入，寻找合适的材料。当幼儿出现选择困难时，教师适时开展分享活动，让幼儿对炮筒用途进行讨论，终于想出了完美策略：将原先的实心炮筒改为空心炮筒，连接两个保鲜膜硬纸筒，用报纸自制炮弹，然后用小棍当发射器，把炮弹放进纸筒里用小棍一捅便能发射炮弹了（见图5）。炮筒制作完成，幼儿迫不及待地尝试发射炮弹，小球从炮筒里被射出，幼儿看到后不由得欢呼起来。

怎样使炮筒能上下移动？首先，掌握上下移动与支点的联系。

在几轮游戏后，幼儿不满足于现状：炮筒是固定的，不能上下移动发射。大班年龄段幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，并且缺少生活经验。所以“炮筒怎么能自己上下移动”这一新难题阻碍了幼儿继续游戏的脚步，幼儿向我寻求帮助。我先肯定了他们的想法，并将自己的引导意图隐含在一个问题中：“你们是想让炮筒可以上下移动是吗？这和家里的水井架很像呀！”这个问题既符合游戏情境，又唤醒了幼儿的原有经验，孩子们既受到了启发，同时又把游戏的决定权重新交还于幼儿。通过观察，幼儿发现水井架的中间有两个凸出支点，两个支点分别卡在水井架左右两边立柱的凹槽中，这样水井架可以靠着两个支点在凹槽中上下移动（见图6）。找到方法后，幼儿开始动手制作（见图7、图8）。

（三）大炮搭建成功，意图实现

经过一次次探索和尝试，“冲天大炮”终于搭建成功！（见图9）幼儿们自发地召集起自己的好朋友们加入到作战游戏中，组成了“奥特曼战队”和“超人战队”，展开了期待已久的战斗。幼儿在用大炮进行战斗的过程中，通过不断搬运大炮进行攻击，萌发了给大炮做炮架的新思路，生成了有价值的探索。但教师考虑到做车轮已经超出了大班孩子的搭建能力，即使教师把“如何做轮胎”这一方法解释清楚了，他们也可能难以理解和接受。所以，教师借用三轮车的车轮，引发了幼儿以物代物的想法，用体育器械“举重器”代替车轮（见图10），再次激发了幼儿的探究欲望。

很快，幼儿找到类似车轮的举重器，乐乐找了四个弧形纸砖，两两拼成一个半弧形后，分别粘贴在底座两边的中间位置，当作车轮的接口，把举重器往半圆中间一放，炮架的底座被支撑起来。为方便推拉，他们还找来两个长短一致的方形长棍固定在底座的左右两侧，炮架的底座拼搭完成。（见图11）在推的过程中浩浩觉得车轮滚动的太慢了，通过来回反复实践，他发现了车轮接口处的半圆弧形纸砖太大了，导致车轮滚动速度变慢。于是，他又在半圆弧形的接口处固定了一个小型半圆接口（见图12），效果非常明显，车轮的滚动速度明显加快。

二、在自主游戏中教师如何支持、延伸幼儿游戏意图的策略思考

作为教师，要善于发现幼儿的游戏意图与探究需求。在秋游参观渡江战役纪念馆后，幼儿产生“搭建大炮打仗”共同的基本游戏意图。随着游戏的不断发展和推进，幼儿从最初的单层搭建简易大炮到垒高搭建“超级大炮”，到制作上下移动的炮筒，再到最后制作能推动的大炮，不断生成新的游戏意图，避免了低水平的已有经验的重复，幼儿在游戏中体验到了成功与快乐。

（一）用材料激发孩子的游戏意图

在整个游戏中，教师投放的材料非常丰富，比如案例中的各种各样的纸盒、纸砖、木板、奶粉桶、卷心筒、举重器等都是幼儿游戏中必不可少的要素。在支持幼儿游戏的策略中，教师也很善于让幼儿去材料中寻找答案，比如在幼儿不知道如何选择搭炮筒的材料时，教师适时引导：“我们一起去幼儿园各个地方转一转，看看能不能找到合适的材料吧！”让幼儿在遇到困难时，将目光投向材料，进一步推动幼儿的游戏意图。

（二）延伸幼儿的游戏意图

1.重复和确认孩子的问题

在游戏中，当幼儿想要选择炮筒材料却又不太自信时，教师要及时重复幼儿的话并加以确认，鼓励幼儿勇敢表达自己的想法，使幼儿产生自信，为后来幼儿延伸出制作“木桩炮筒”“积木炮筒”“能发射炮弹的炮筒”的想法提供了支持。

2.帮助幼儿梳理游戏意图

教师作为游戏的参与者，要学会通过反复描述孩子的语言等方式，帮助幼儿梳理自己的游戏意图。例如当乐乐想做炮架，却不知道要做多大的才可以时，教师描述着乐乐的话，并加以延伸：“原来是用来放大炮的，要能放下大炮才可以当作炮架。”通过描述和延伸提问，激发幼儿思考，帮助幼儿将游戏意图不断地扩展和深入。

3.顺应并激发幼儿的游戏意图

在搭建游戏中，幼儿不断迸发出新的创意并努力付诸实践。作为教师，更应该支持幼儿的游戏意图。所以当幼儿想搭建大炮，教师满足了幼儿的游戏意愿，并通过观察记录的方式让幼儿了解大炮的整体结构，更激发了幼儿设计大炮的欲望。当幼儿想让大炮能上下移动时，教师用语言“你们是想让炮筒可以上下移动是吗？这好像和家里的水井架很像呀！”巧妙提示，从幼儿的角度去理解他们的认知冲突，为幼儿探索“炮筒上下移动”打下了基础。这些隐性的顺应与支持，不仅能激发幼儿的探索欲望，也为幼儿获得更加丰富的经验提供支持。

（三）支持孩子实现游戏意图

做“支持型老师”，要善于观察幼儿的活动环境、材料的准备及活动过程，通过适当地启发、引导和支持，不断推动幼儿游戏的深入和发展。游戏时，当幼儿在选材上出现困难时，教师陪同幼儿在幼儿园各个地方寻找;当幼儿想要炮筒能上下移动时，巧妙提示幼儿观察水井架;当幼儿想要给大炮做个炮架时，带领幼儿去观察三轮车的车轴，这些都是为了更好地支持幼儿实现自己的游戏意图。

从“搭建大炮”到后来的“作战游戏”，这个看似简单的搭建游戏在幼儿主导和教师支持下，不断发展、丰富和深化。幼儿每天计划着如何搭建“大炮”，并全身心地投入其中;作為教师，在与幼儿的积极互动中，倾听着幼儿游戏时的话语，帮助他们梳理从游戏中获得的经验，和他们一起体验着成功的快乐，一起探讨如何将游戏进一步深入，期待着更多的挑战。相信，只有“静待花开”的教师，才能看到真正的“花开”。