小学语文预习指导“三要三忌”

程月红

摘要：预习是事先的自我学习。小学语文预习指导，有“三要三忌”：预习内容要分块设计，忌预习任务单一化，就是要将语文预习分成“读、写、思、拓”几个方面实施;预习过程要分层指导，忌预习经过形式化，就是在预习过程中要分层要求、分层指导;预习内容要分类展示，忌预习评价表面化，就是通过秀一秀、炫一炫等方式调动学生预习的积极性。

关键词：小学语文  预习指导  三要三忌

对于小学语文学科来说，良好的预习是教学成功的一半，而有效的指导是预习落实的基础，可以起到事半功倍的效果。

一、預习内容要分块设计，忌预习任务单一化

小学语文课前的预习直接关系到语文课堂的效率，有效的语文课堂离不开有效的课前预习。教师在布置预习任务的时候，要根据不同的文本特点有针对性地设计预习内容。

（一）“读”

熟读课文是语文预习最鲜明的特点，力求在读中加深印象，在读中初步理解。根据学生的认知特点，预习课文时要求学生至少朗读三遍，步步深入。读第一遍，要给生字注音，做到没有不会读的字。读第二遍，要读得正确，也就是不借助拼音能把课文读得一字不错、一字不添、一字不落。读第三遍，要读得流利，即能够比较正确地断句，停顿恰当，节奏鲜明。

（二）“写”

小学是打基础的阶段，也是学习习惯养成的阶段。小学语文的课前预习，一定要设计让学生动笔的内容。教师要充分重视学生对常用字的掌握，布置学生对课文生字的抄写、书写。不仅要把字写正确，还要在同步字帖上临摹，在临摹中要指导学生把字写得像字帖那样匀称美观。同时，要把课文中的成语、谚语、俗语、警语以及容易写错的字词书写一两遍，在书写中识字，在书写中练习书法，在书写中积累词汇。

（三）“思”

预习课文，除了要在课文整体感知方面有一些思考的要求，比如思考课文写了什么、告诉我们什么、怎样来写的，还要结合所学课文的内容设计几个能指向重点、难点的问题，引起学生关注和思考，使他们在头脑中产生较深的印象。这样的问题设计，每一篇课文都不尽相同，教师要精心设计，直指要害。例如，《火烧云》一课的预习问题可以这样设计：作者抓住火烧云的哪两个方面来写？是怎样具体来写的？找出相关段落，默读思考，做做批注。这两个问题可以带动学生在预习中关注重点段落，感受火烧云颜色的绚丽多彩和形状的千姿百态。即便有些学生找得不够准确和全面，对课文的重难点也有所涉及，课上注意力就很容易集中到这些段落上来。

（四）“拓”

预习是培养学生查找资料、梳理信息能力的良好途径。其一，围绕所学的课文，引导学生找一找与课文内容有关的视图资料，如《雅鲁藏布大峡谷》的图片，因为这样的课文内容与学生离得比较远，而图片形象直观，可以增强视觉冲击力。再如《珍珠鸟》一课，学生在生活中亲眼见到珍珠鸟的不多，找些图片，了解外形之美，可以激发喜爱之情。而对于《狼牙山五壮士》之类的课文，在预习时，教师要安排学生看看相关的电影片段等视频，这样的拓展预习有助于开阔视野、酝酿情感，使他们觉得语文课很有意思，也容易在课中进入角色。其二，查阅与所学课文相关的文字资料，如有关课文背景、作者介绍、内容说明的类似或相关文章，让学生更加全面地了解课文信息，学习课文的时候就会比较轻松，也在这样的拓展预习中提高能力。

二、预习过程要分层指导，忌预习过程形式化

（一）分层要求，忌布置任务一刀切

小学生处在自我学习的起始阶段，存在层次不一的情况。老师在布置预习任务的时候，要考虑到不同层次的学生，有针对性地安排预习。切忌布置预习任务全班一个模式、一个要求。对于大多数学生，“读”“写”“思”“拓”这四个板块的预习内容都要进行，力争在预习时“厚积”，为课堂“薄发”做准备。对于“潜能生”，要告诉他们完成最基本的预习任务，即会读会写生字新词，把课文读正确读流利。

（二）分层指导，忌预习中甩手不管

很多老师认为预习是学生自己的事，是课外的事，布置了就不管了。其实，不同层次的学生在预习课文的时候会出现不同程度的困难，教师要做细致的指导。教师要安排比较集中的时间，用不同的步骤、分不同的层次来指导学生搞好预习。

1.集中组织，自主预习

安排一定的时间，把学生集中在一起做第一步预习，即“读”“写”“思”。在这个环节，教师重点指导“潜能生”落实不会的地方：朗读不准的，教师重在指导断句，让他们读得正确、通顺;字词不会写的，教师以“例”示范，找出特点和规律，让他们会写。此时的预习，教师要结合典型个例进行预习方法的指导，让学生摸索出适合自己的方法，让每个学生都有独立预习的过程体验，增强学生预习的自觉意识。

2.分层指导，强化过程

美国心理学家布鲁纳说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。预习就要通过课文的辅助材料让学生感兴趣，以实践活动的形式促进预习。围绕“拓”的预习任务开展活动，使预习走向深入。教师相机指导，强调“态度决定效果”，培养学生认真的预习态度，在实实在在的活动中学会思考，学会利用资源解决问题，培养探究能力。在对待资料的态度上，做到“博观而约取”，即广泛浏览，慎取精要，不可眼花缭乱目无主次。上课时，学生心中大致有“谱”，因疑而问，有意而读，有心而听，有话而说。这样，预习的目标基本就达到了。

三、预习内容要分类展示，忌预习评价表面化

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”恰到好处、形式多样的预习评价，是促进学生今后更加自觉预习的重要手段。实际教学中，很多老师忽视对学生的预习评价，要么笼而统之蜻蜓点水地表扬几句，要么轻描淡写信笔一挥地批上几言。长此以往，学生的预习热情就会丧失殆尽。所以，为了让学生对预习的信心更持久，笔者认为应该让学生的预习成果“外显”，“张扬”他们的预习收获，给他们预习的成就感。

（一）“秀”出学生对预习的“关注”

结合预习“写”和“读”的内容，教师让学生“秀一秀”自己的“字”，“秀一秀”自己的“读”。开辟班级“写字园地”，展出书写美观的字词预习作业。课前五分钟随机抽签确定两三名学生，让他们选择自己喜欢的段落展示朗读，师生共同评选优胜者，引起学生对预习的关注和重视。

（二）“炫”出学生对预习的“投入”

将课前搜集的图片、文字资料分类展示，建立学生个人“预习成果”资料夹，让他们自己设计个性封面、醒目地写上自己的姓名，依照课文顺序装订，作为班级共享资源。“思”的预习内容结合课堂发言有意识地评价，每周综合评出“预习积极分子”，班内张榜，使学生更加自觉、积极地投入预习活动中来，让课前预习变得更有效。

课前预习的本质是学生的自学准备，要着力培养学生预习的自主性，加强方法指导，重在习惯培养。要了解学生起点，尊重个性差异，创新激励机制，多用“活动刺激”消除学生预习的倦怠感，让预习成为上课最优美的前奏曲。

参考文献：

[1]张益群.农村小学语文课前预习分析及应对策略[J].农家参谋，2020（5）：118.

[2]严敏.“磨刀不误砍柴工”——小学语文教学中预习环节的设计与思考[J].科学大众（科学教育），2019（4）：239.