群文阅读中学生读写能力的提高方略

曹玲

内容摘要：随着中国高等教育的改革与发展，在当前阶段的高中语文课程中，训练学生的读写能力已成为了高中课程的一项重要。读书和写字是语文教育最主要的二个课程，因此对于高中学生的语言能力、审美能力以及正确价值观的养成都十分关键，而对于提升高中学生的读写能力，则必须合理运用群文阅读。以下针对当前高中学生作文中存在的问题，和合理运用群文阅读的方法展开了研究。

关键词：群文阅读 高中生 写作能力 应用策略

随着教育进度的提高，对高中阶段的语文教育也提出了更高的要求，尤其是在高中年级阶段的语文教育，更必须重视学生的读写能力的提高，为中学阶段的语文教学打下了基础。读写能力，指的是学生对阅读材料的理解与写作能力。群文阅读活动是促使学生阅读能力培养有效提升的重要渠道，通过群文阅读活动，在资源有限的课堂中推动了学生阅读能力养成的迅速提高。

一.群文阅读概述

群文阅读，是近年来语文教育界出现的一个非常有有影响力的新教学方法，具有较丰富的思想内涵，主要是指通过把多种存在关联的文章加以结合，鼓励学生大量地阅读。高中语文教育实践中，为灵活运用群文阅读并发挥其价值，老师们必须对群文阅读的基本概念、内容及其意义有必要的认识。

群文阅读主要分为议题、多文本、集体建构和共识等四种基本结构要素，首先教材中必须确定议题，然后围绕议题来收集富有相关性的多种文本信息，并制定好体系完备的课堂设计，在课堂中指导学生围绕议题来对文本展开主动解读、反思和探究，在文本、议题的共享中集体建构文本，并形成共识。

群文阅读与主体阅读、单元阅读都存在着相似和差异，但群文阅读的主旨并不是直接显露，而是隐含地在多文本之中，且文本并不局限于课本内容，更有助于对学生展开深度探索和反思，因而具备了开放式、探索性和交互式等特征。同样，群文阅读教学对高中生学习、课堂改造与教师教学都有着重大的价值意义，首先，对于教学层面，可以进一步丰富小语文课程体系，补充"单篇读书"与"整本书阅读"之间的缺失，还可以有效缓解小课程缺失的问题，从而促进小课堂改造深入;然后，针对学生课堂层级，为了能够丰富语文课堂教学，由老师抓住关键点进行精讲精读，把读书的自主性让给了学生，从而形成自由合作开放的课堂环境，使学生在自主合作探究中提高了知识能力和素质;最后，针对高中生的思维层级，群文课堂教学的開展，一则可以促使学生提升读写速度，二则可以促使其积累大量语文素材，从而提高朗读速度和写作能力，进而有效提升语文课程核心素养的实现，从而推动学生终生发展。

二.群文阅读的特点

群文阅读主要具备以下优点。其一，是指选取各种材料的具体内容并不局限，在群文阅读中，大的优点就意味着它能够根据读书主体方面的拓展内涵而加以扩展，不受题材和风格束缚。如高中生在习惯于了单调的教学内容后，从这样多层次的开放性教学内容中就能够汲取更多价值养料，从而增加了高中生读书的趣味性。高中生也能够透过构成各个主体面的联系，实现了对某一社会价值元素的深刻记忆。以名篇品读为例，其中巴黎圣母院中有关善恶美与丑的元素刻画得较为深奥，而老师在指导学生开展群文阅读活动时，则应该根据有善恶、美丑元素的阅读内容加以建构，同时也应该把巴黎圣母院中美丑善恶在产生故事的时候，根据原因、经过、后果的议论文格式划分为议论文文本解读，就这样把原有的文章鉴赏转化为课题研究，学生们在读书过程中自身也处于反思的氛围，从而迸发更多自主意识。

其二，是在群文阅读中，可以扩展影响读者的腔调及其旋律，从而产生特定的共情。这种共情主义主要来自于中学生对篇章词句完美串联的审美体验，一般而言，在群文阅读中开展的篇章字句，往往有着承前启后与前后照应的相互联系，而具有这种创作手段的读书语篇中同时暗含着很多虚实结合、抒情、抑扬顿挫的文字元素，正是这种元素形成了良好的读书品格。而初中生则在读书过程中可以不自觉地运用欣赏技法，从而提高了审美趣味。

其三，尤其是在群文阅读中，老师都必须进行几步引导工作，号召高中生从个别阅读转化为群体小组阅读、从随意选择的阅读转化为集体泛读，从乱阅读转化为认真阅读，同时老师也都应该进行规划标记工作，给学生明确设定了群文阅读的基本任务和主旨，使他们根据着这一主旨开展了读书思考，从而充分发散个人思路，同时针对高中生群文阅读的阅读方式进行了多样化探索，使得学生的读书习惯良好和行为得体，也由此进一步丰富了群众阅读的知识内容，并在这一过程，中学教师和高中生也得以一起发展能力，并不再以传统的批阅方式和修改品读题目为评判依据，而是逐渐达到了科学化的应用能力。除了可以提高高中生的读写水平之外，学生还可以化繁为简，通过简单的整理本文脉络与群篇文本之间的联系，并自动的描绘人物关系和叙事脉络图，学生对于本文中的价值元素就可以快速提炼，这样提高了学生筛选阅读材料的速度，同时在把阅读常识渗透到文字材料里时，又可以另辟蹊径，得心应手的把读写词汇渗透到文章中。文本中的未界定空间与意义空白，是连接创造意识和接受意识之间的重要桥梁。群文阅读通过对多文字分解和综合、想象与联想、综合和归纳、判断和演绎等思考活动提高了自己的读书能力、思维能力和写作能力。同时学生通过从阅读多文字中不断获取文本信息、理解文字含义从而提高读书能力，即快阅读能力、获得文字意义能力和评价鉴赏能力。这些老师对议题的理解，正是学生模仿和创新之源。一旦学生到达评价与鉴赏能力的阶段，则他的谋篇布局、谋划写作能力将与之同时提高。所以，通过群文阅读既可以提高学生对图书内容的欣赏与审美能力，也可以提高学生的创作规划能力，进而提高了学生的写作能力。

三.群文阅读的几点思考

首先，群文阅读应该符合主体单元的教学。群文阅读以一项或多项议题的小组文字作为读书对象，其主要目的就是在以课本内容为基础的情况下，扩大高中知识的使用领域，从而达到高中语文课内容与教学方式的开放性，所以，在高中语文课阅读教学中采用群文阅读将符合高中语文课的主题单元内容，让学生在通过掌握内容和学习方式开放的同时，也使学生从群文阅读中拓展眼界、陶冶情操和发展思想，达到增加高中生读书量和读写能力的目标，为他们今后的学业与发展打下一个坚实基础。

其次，群文阅读应符合学生的实际情况。群文阅读并不单单只由教师的主观思想而决定，而应更多的考虑不同学校、不同学生、不同班级的实际情况。在高中语文群文阅读中，我们往往采用的是师生共读一本或几本课外书，并在课堂上进行交流。但是由于条件的不同，不同学校、不同学生、不同班级往往存在着一定的差异，因此必须考虑学生的实际情况进行选择性的阅读。不然不仅不能达到提高学生读写水平的目的，还可能造成学生的厌恶和反感。

最后，群文阅读应与课内、课外相衔接。就当前许多学生的阅读情况来看，课内和课外的阅读是分开的，相互没有衔接性。群文阅读如果不把课内课外的阅读衔接起来，课内课外的阅读就无法相互利用，学生的读写水平也无法有效提高。因此，教师应引导学生在课外阅读一些和课内阅读具有衔接性的文章。

四.群文阅读在学校语文教育中的使用状况

1.教学理念过于陈旧

时间也在不断发展，科学知识也在随着时间的进展不断更新换代，所以科学教育也就必须积极与时俱进，持续发展。但是分析现阶段的中国高中语文阅读教学，由于不少老师一直深受中国传统教学理论的牵绊，过于关注学生学习成绩的提高，使得学生所接触的阅读模式相对较单调，大多是以单篇短文的朗读形式进行，而其中阅读课堂形式也大多是以文章中的内容概括与总结，之后再以问题的方法展开，这种死板机械的教学方法也严重束缚着群文阅读模式的发展，也影响着中国高中生读写水平的提高。

2.阅读资源不足

读书才能的提升必须经历长时间的积淀，是个循序逐渐的学习过程，所以要求学生长期坚持不懈努力。但由于现阶段国小阅读课堂，给学生的图书材料有限，不少学生都缺乏自己的图书室，学生的读书活动大多依靠课外图书，这样的读书环境也严重影响了学生群文阅读的效果。

3.缺乏开展该模式的主要条件

鉴于学生自身年龄特点，其主动读书的能力相对较差，但是群文阅读必须在限定的时期内大量查阅各种材料，并同时根据每一个各种材料的核心内容展开讨论。假如老师没法正确引导，则同学会对群文阅读形成了恐惧心理，从而使得学生读书的兴致大幅下降，从而没法充分发挥群文阅读在学生读写能力提升领域方面的优点。

4.基本语言文字应用能力欠缺

在学生的写作中，往往会发生语言不通顺、文字连贯不通的状况，而此类情况降低了写作的品质，也反映了学生的口语能力较差的状况。而这些文章的基本情况则为：语句前后不对应;语言不流畅，出现了大量病句和错字;作文结构杂乱，整体上没有美观性。

5.素材的积累运用能力不足

许多学生在知识素材使用层次上却出现了许多问题：其一，知识素材的经历积淀相对单调呆板。由于学生的生活经历积淀不够，造成学生的写作素材往往相对单调呆板，教师对待同一个题目总爱用同样的知识素材进行写作，存在着大量的雷同现象。比如写作时奉献精神教师，就援引"春蚕到死丝方尽，蜡炬变灰泪始干"的词句，把教师作为最重要的介绍对象;当学生谈及和命运做抗争的议题，就会都想起了海伦凯勒和张海迪，但这种固定的知识素材却一直霸占着学生头脑，在写作中也极少发现其他的创新性知识素材。其二，知识素材整合能力不足。在高中的语文写作练习过程中，不少学生出现了知识素材加工能力严重欠缺的状况。即使学生课外阅读数量不大，但在校内的读书过程中，学生在通过阅读课，对大量的期刊、图书等在翻阅过程中也接触了不少知识素材，同时不少读书的练习题也能够很灵活地作为读书物料来累积，不过由于学生在读书过程中并没有深入思考物料的习性，致使学生发掘并应用材料的能力比较欠缺，从而写出不了优秀的写作。

6.心理层面对写作不够重视

许多学生不喜爱语文教学，甚至不喜爱作文，认为写作文是一个枯燥乏味的教学内容。有部分学生由于平时不注意对语言素材的积累，写作成绩迟迟得不到提高，从而慢慢地对作文没有了学习兴趣。学生往往对作文教学不感兴趣，也会出现对写作教学不重视听课，或者对老师所布置的作文任务草草应付，又或者随便抄写拼凑，而不能获得真实的练习。

五.在群文阅读中促进孩子读写能力提升的策略

1.借助阅读引导写作

发挥群文阅读的优点，真正推动高中生读写能力的提升，就必须充分重视高中生的主体地位，发展群文阅读必须立足于高中生的个性化发展特色，对读书素材的选取就必须兼顾到所有学生的读写能力，并尽量把大多数学生的读写能力也考虑进来，使高中生的读书水平达到了不断进步的良好状态。面向学生进行群文阅读教学时，可选取一些难易系数较大的题目，或与中学阶段相衔接的题目，以帮助学生进一步提高读写能力，积累了大量适合于他们思维发展的题目，为作文能力的提高打下了基石。同时，还有利于学校自身底蕴的积淀。

2.利用写作促进阅读

作文对于高中生来说是语文教学过程中的重要，同样也是难题，不少高中生对于作文表示头痛，常常不知怎么下手。这就要求高中生必须大规模地进行读书，通过借助书籍，可以不断提升学生自身语文基础知识的累积，从而累积了大批良好的作文素材。群文阅览，针对高中教育阶段的高年级高中生而言，更有效率提升了高中生的读书兴致，同时让高中生在面临作文提问时可以全心全意地投身到群文阅读中，积极寻找问题的解决办法，从而，通过借助写作可以极大提升高中生正确读写率的增加。

3.反复练习，养成良好的习惯

高中阶段正处于逐步夯实基础知识的初级阶段，而学生读与写能力的提高，并非一朝一夕所能实现的，而要求更长期的不懈努力，要求学生必须切实地把精神集中在自己读和写能力的提高上，并耗费较多的时间与精力不断地尝试。但是，老师们必须意识到这一点，开展群文阅读教学必须从读书的次数上和读书的时间上增加对学生的锻炼力度，充分地给学生创造了阅读和写作能力的良好训练时机，只有在持续大量有效的读书环境下不断坚持、重复进行，才能真正把群文朗读这样的读书方法转变为学生的读书习惯，切实达到了促进学生读书作能力提高的效果。

4.注重课本知识与课外知识体系的优化组合

无论是什么东西都体现着或多或少的相互紧密联系，都能够在某种程度上建形成一种比较完善有机的紧密联系架构，在群文阅读中注意进一步优化了课中知识点体系和课外学习知识点体系的相互融合性，使其二者构成了一种比较广泛的紧密联系圈，例如，在《顶碗少年》中，我們能够联络到课外中有名的《阿甘正传》或者说是学生中看过的那些励志性图书如《名人传》等，老师能够在课堂给学生们介绍课堂外知识和课堂中内容上有什么相同的地点，在故事主旨的表述上又有什么不同，你需要怎么做才能形成自己心目主人公的正确人物形象等等几个提问，如此才能在群文学习中中掌握主动性。实现了群文阅读效果的最优化，开拓了学生对读书的眼界与思维，才能谈得上培养学生的读写能力，真正使学生从群文阅读中实现了读写能力培养的提高。

综上所述，通过群文阅读，提高高中学生读写能力培养的提高，就必须在确定了群文阅读的优点及其在群文阅读教学过程中出现的缺点的基础上，注意对教学内容与策略的改革，充分考虑到高中生的学习特点，充分发挥高中生读书的主体能力，同时通过在群文阅读中互动，真正提高高中生读写综合素养的提高。

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备注：本文系：平凉市教育科学“十四五”规划群文阅读教改实验专项课题《通过群文阅读课程建设提高中学生读写能力的实证研究》（课题批准号：【2021】PLQWZ046）成果。

（作者单位：甘肃省灵台县第二中学）