核心素养下高中生物教学改革研究

陈梁

摘要：随着课程改革的不断深入，高中生物教学更应将培育学生的核心素养放置于重要位置，以核心素养为基础开展生物课程的教学改革。一方面有利于改革与创新生物传统的教学模式，提升教学质量。另一方面则更有利于培养学生的能力与品质，这对于学生养成良好的终身学习意识意义重大。

关键词：核心素养;高中生物;教学改革;有效策略

对于刚刚升入高中的学生来讲，接触与学习生物知识难免会感觉到比较艰难。这时候教师如果依然采用的是传统的教学方法，不注重学生自主学习意识与兴趣激发的话，那么可能学生理解与掌握的知识点仅仅局限于表面，大大制约着学生能力与综合素质的提升。基于此，以核心素养为导向的高中生物教学改革迫在眉睫。

一、从教师角度出发

抽象的生物知识怎樣才能以形象、直观的形式展现在学生的面前，教师教学方式的转变至关重要。要想引导学生养成良好的学习习惯，教师势必先要对核心素养有正确与深入的认知，并且用科学合理的方法传授给学生们，如此才能让学生真正认识到核心素养融合于生物课堂的重要性，将对学生的综合素养产生积极影响。

教师需要善于运用情境创设法，情境创设法旨在通过为学生创设各种与生物知识有关的情境，来帮助学生将抽象的生物知识与现实生活实际紧密结合起来，培养学生学会用生物的思维与眼光去观察事物，分析与生物有关的现象。同时，还可以激发学生的自主思考与独立分析意识，继而将核心素养潜移默化的渗透于生物课程中。

例如：人教版高中生物第五章节“光合作用”的教学课堂，教师完全可以将这部分知识先联系学生生活实际，为学生创设比较生活化的教学情境。相信同学们都去过农家乐或者采摘园游玩，在里面存在着这样一个有趣的现象。不管是蔬菜还是水果的长势有的一样，有的却不一样，有的果实饱满，有的则果实较小。带着疑问，在向蔬菜大棚的培育人员请教之后顿时豁然开朗。原来蔬菜和水果生长都需要阳光，在阳光的照射下，温度逐步上升，加上水分充足，就会产生较强的光合作用，反之即使水分一样，长势却显得不是那么精神。通过此类教学情境的导入之后再开展正常教学工作，不仅学生对光合作用的原理、特点有了更进一步的了解，更重要的是培养了学生的生物科学思维，有助于学生核心素养理念的落实。

二、从教学角度出发

课堂教学是培养学生核心素养的关键载体，很多时候由于课堂教学设备、课程教学模式等条件的制约，生物课堂教学质量并不能显著提升。这时候，就需要教师在核心素养的理念指导下，关注课堂教学效果，加强师生间的合作交流，并且以生活中的实例导入，循循善诱，将核心素养切实落实到课堂教学的全过程。

首先，教师与学生之间要保持良好的沟通与交流。在了解到学生真实学习所需的基础之上，教师需要不断地主动调整生物课程的教学模式与教学方法，以学生更易接受，更喜闻乐见的形式对学生渗透核心素养理念。既营造了和谐、民主的课堂氛围，又有利于促进学生全身心地投入到课堂教学中，是教学质量与核心素养双向提升的根本保障。

这时候，需要特别注意一点的是，由于学生与学生之间的基础能力不同，接受能力与学习能力参差不齐，教师要善于针对每位学生的具体情况具体解决。教师可以采用分层教学法，将班级内的学生划分为不同的层次，针对不同的层次制定不一样的教学计划、教学内容，甚至布置不一样的课堂作业。引导每个层次的学生都能在自己的最近发展区感受到学习的乐趣，收获学习的快乐。

三、从评价角度出发

在教师、学生、课堂三方面都准备完毕之后，最后就要构建基于核心素养的评价体系，以便真实、客观的评价学生在课堂内、课堂外的综合表现。一方面有利于教师有针对性的了解生物教学的进程以及实际效果。另一方面则让评价的变得更有意义，综合且全面的评价将促进学生的全面发展，快乐成长，当然对于学生生物成绩的提升也将产生积极作用。

关于评价体系的建设，需要特别强调的是，评价标准，应由传统的作业完成情况、考试成绩向着更多元化的标准而转变，例如增加对学生的课堂表现评价，实践活动参与度评价、实验操作评价等等。关于评价方式，建议采取师生互评、生生互评、家长评价等有别于传统评价的方式。

诸如此类的评价方式，不仅能够体现出每一位高中生的综合核心素养，而且还能客观且真实地反映出学生在某一阶段的综合表现，有利于教师根据评价结果及时调整教学模式，是提升高中生物教学质量与效率的根本保障。

四、结语

高中生物是一门较为抽象且实验众多的课程，其重点研究的是生命与科学，与我们的日常生活息息相关。以核心素养为导向的高中生物课堂，其教学应更侧重于学生生物核心素养的培育，如与生物知识学习相关的思辨能力与逻辑思维能力，将知识与生活实际相联系，并付诸实践的动手操作能力，自主学习能力与小组协作能力等。

参考文献：

[1]刘洪博.基于核心素养下的高中生物教学改革探究[J].中外交流，2019，26（16）：152.

[2]王金盘.现阶段核心素养视角下高中生物教学改革探索[J].新课程·下旬，2019（11）：64-65.