核心素养视域下高中物理教学的改革路径探讨

李虹泽

摘要：高中物理新课改提出物理教学应在核心素养的指引下，进行教学设计，开展教学活动，进而全面完成高中物理教学的改革。以核心素养为导向的高中物理课堂，将更注重学生自主能动性的激发与发展，以物理知识为中心，从高中生的认知规律与思维模式出发，教学的重心更偏向于学生探究意识的培养，学习兴趣的激发，以及理论与实验教学多关注生活，联系实际，全方面多维度立体打造高效物理课堂。

关键词：核心素养;高中物理;教学改革;有效策略

如何真正促使中国制造轉变为中国创造，离不开极具创造力、个性化的新时代创新型人才的共同努力。其中，创新能力与思维能力便是影响国家进步、人才长远发展的重要因素。物理核心素养的提出，为培养这类型的人才创造了前所未有的机遇，让我国的物理人才培养目标更明确，更有针对性，将大大提高人才培养的质量，促进我国科技的可持续发展。基于此，探讨高中物理教学中融合核心素养培育的有效策略不管是对学生、学校、行业还是国家都具有深远意义。

一、聚焦核心素养，设计教学目标

教学目标指引着物理学科教学的前进方向，同时更为高中物理课堂教学奠定了主基调，那就是由传统的三维目标向着核心素养方向发展。

首先传统的物理教学目标主要包括三部分，知识、技能与素质。在核心素养的视域下，势必需要在此基础上进行升华，应关注学生问题分析与解决能力程度以及在此过程中所表现出来的专业品质。另外，教学目标的设计应以学生的实际情况为根本出发点，以激发学生的自主性、学习积极性为教学宗旨，从学生层面设计教学目标与教学内容，更有利于核心素养目标的达成。最后，教学目标设计切不可过于空洞，生活是物理学习最好的老师。从实际生活延伸到物理深处，引导学生探寻物理知识形成的过程，深入理解实验原理。有利于培养学生形成良好的知识探究习惯，更有助于学生真正将所学知识与现实生活有机融合在一起，提升学生熟练运用物理知识分析与解决问题的能力。

“磁场”是高中物理的重要教学内容，同时磁场与我们生活联系也非常紧密。在设计教学目标的时候，教师就可以将磁场分别在古代与现代生活中的独特应用向学生普及。通过教师的引导，学生的学习兴趣变得更加高昂，甚至对于物理学史这样复杂、抽象的内容也有了一定的了解欲望，很好地为学生科学态度与科学精神的培养与发展提供了充分的条件。

二、渗透核心素养，丰富教学内容

根据教学目标，教师第一步要做的就是解读与细化，将目标合理与教学内容结合起来，既保证了教学目标的顺利实现，又在此基础上丰富了教学内容。第二步，需要教师通过查找与翻阅相关的书籍、资料，在教学目标的指引下，引入物理学史，开阔学生视野的同时，力求让学生通过真实物理情境的创建，自主且积极的探寻科学究竟是如何形成的。尤其是针对物理实验环节，教师切记不要直接告诉学生原理形成的过程或者公式推导出的方法，而应鼓励学生做一做科学家曾经做过的实验，在实验的过程中培养学生的工匠精神与自主探究精神，最终进一步发展学生的物理素养。

例如《科学足迹》《科学漫步》能够将众多中外物理学家的科学研究过程直观且形象地展现在学生面前，教师要充分发挥出这些宝贵学习资源潜在的教育作用，依托多媒体，引导学生开启一场神秘的物理之旅。不仅仅是传授给学生教材内的固定知识，在核心素养的视域下，更重要的是要引导学生学习物理学家们优质的品质，深刻体会他们的工匠精神。用这些实例来激励当代高中生全身心地投入物理知识的海洋中，进一步丰富学生的物理基本素养。

三、落实核心素养，优化教学过程

教学过程包含的内容众多，涉及教学方法、教学模式、教学环境等等，任何一个环节都需要教师精心设计并且与核心素养培育紧密结合，以便能够顺利完成教学目标。

针对教学方法，推荐情境创设法与问题导入法。以情境创设法为例，《电磁感应》是磁场章节的主要组成部分。为了引导学生深入知识背后，教师可以创设与认知冲突的实验情境，如“磁铁对铝盘是否有吸引力”。在学生的传统认知中，可能坚定地认为磁铁一定不能吸引铝盘。这时候，可以设置如下的实验。将一个铝盘与一块磁铁分别使用支架悬挂起来，学生会惊讶地发现，竟然这时铝盘与磁铁出现了相同的摆动。类似这样的实验，不仅能够增加实验的趣味性，同时还能充分激发学生自主探究的欲望，是培养学生核心素养必不可少的环节。

四、结语

总而言之，核心素养视角下的高中物理课堂，充满着趣味性、多样性以及层次性。不仅给予了学生前所未有的学习体验，还将为教师教学提供了诸多的便利。高中是培养与发展学生物理素养乃至其他素养的重要时期，希望教师能够很好地把握住这一时机，多观察、多思考，更重要的是多与学生沟通交流。核心素养的培养离不开学生、教师乃至学校、家长各方的全力配合、鼎力相助。

参考文献：

[1]倪运秦.浅谈如何借助核心素养成就高中物理教学改革[J].考试周刊，2021（84）：130-132.

[2]赵宏荣.基于学科核心素养的高中物理教学探究[J].甘肃教育，2022（3）：56-58.