小学语文路上“读”占鳌头

陈锦仪

【摘要】从小学五年级的课文开始，教材便安排了名著的阅读节选。本文就如何从单篇课文的教学迁移到整本书的阅读提出自己的看法，先阐述整本书阅读的由来和理念，继而以课文为引子，激发学生阅读的兴趣，开展整本书的阅读教学，从而实现阅读的有效迁移，提升学生的阅读能力。

【关键词】小学语文;单篇教学;整本书阅读;群文阅读

一、整本书的阅读

整本书阅读的教学理念其实已经不算新颖，最早由叶圣陶提出，他在1941年在《论中学国文课程标准的修订》中提到，“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐，来进行语文的教学，方显其效……”现今的高中新课标提出的十八个任务群中就有一个任务群详细论述了整本书阅读教学的意义。它旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

小学阶段推进整本书的阅读已经成为大势所趋。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，在语文教学中要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。课堂上提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。2016年推行的部编版语文教科书在这方面也想了许多办法，比如，小学一年级就设置了《和大人一起读》这一环节，意在和学前教育衔接，一开始就引起学生的读书兴趣。到了中高年级还在单元课文的教学后设置了“快乐读书吧”栏目，由课堂上单篇的教学推向整本书的阅读指导，让语文的教学由课内延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

小学一年级上册至五年级上册，主要推荐单篇的文章，或者是短篇文章连缀而成的作品集。从五年级下册安排的《西游记》《三国演义》《水浒传》等名著开始，让学生初步接触长篇小说，读整本的书。部编教材在小学阶段安排读整本书，学习整本书的阅读方法，与中学阶段的《课外阅读导航》紧密衔接，分段提高学生的阅读能力。除了通过“快乐读书吧”栏目对课外阅读进行系统的指导外，在课文学习中，也加强了课外阅读的引导。例如，在课后的“资料袋”栏目中，注意介绍一些经典作品，如，五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》介绍了《城南旧事》，六年级上册《穷人》介绍了《战争与和平》《复活》。总之，希望通过多种形式的课外阅读活动，能够真正让学生爱读书、读好书，增强读书意识。

二、由单篇简章向整本书阅读的过渡

教材的课文全是单篇的短文，只读课本课文显然是不够的。在读整本书的时候就会无从下手，难以把握整本书的中心思想。而且没有足够的阅读空间，也就没有独立学习尝试的机会。为此，学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。在五年级的教学实践中，如何由单篇阅读推向整本书的阅读，笔者尝试了以下的做法：

1.以教材为引子，激发整本书阅读的兴趣

五年级下册的单元课文给我们展示了《三国演义》中一个家喻户晓的故事《草船借箭》。对于《三国演义》中的某些故事，学生常常可以通过观看电影、电视略知一二，但是对于整本书的阅读相信很多的小学生并没有真正实践过。怎么激发学生读整本书的兴趣呢？课堂上吗？笔者做了这样的铺设：首先，笔者让学生通过查找资料的方法，了解草船借箭的故事背景。原来在东汉末年，曹操率领大军准备攻打孙权，孙权就和刘备联合起来对抗曹操，刘备派出军师诸葛亮到孙权处协助作战。草船借箭就是在孙刘联盟的时期发生的，这也是赤壁之战中发生的一个小故事。有了对故事背景的了解，学生读书的兴趣就被激发了。接着，在课堂的学习中，笔者抓住诸葛亮、周瑜、曹操的人物性格特点进行分析。显然，学生得出的结论都是诸葛亮神机妙算、机智聪明;周瑜心胸狭窄、妒忌良臣;曹操则是个生性多疑、刚愎自用的人。很明显，由于受到文章篇幅的限制，学生对人物形象的了解是片面的，知识面过于狭隘。于是，笔者适时地引导学生回到家认真看完名著中赤壁之战的故事，然后再来评价人物的形象，看看谁了解得最透彻、评价最中肯。学生的求知欲望一下子就被激发出来了，当天晚上，学生们就好好地把赤壁之战的故事读完了。第二天的课堂发言，大家各抒己见，引经据典，对人物的性格特点和品质有了更深层次的挖掘。最后，笔者告诉学生，《三国演义》中像这样的英雄好汉还有很多，他们身上发生了很多有趣的故事，值得大家好好体会。有了层层的引导，学生看名著的热情就更加高涨了。在那一个月的课堂上，笔者每天都抽出10分钟，让学生讲讲三国里的英雄人物故事。有的学生讲述了关羽《过五关，斩六将》的重情重义;有的讲述了诸葛亮《六出祁山》的鞠躬尽瘁;还有的讲述了赵子龙《单骑救主》忠心为主……围绕三国的话题不绝，有了良好的学习氛围，由单篇阅读向整本书阅读推进就水到渠成了。

2.从单篇习得阅读方法，应用到整本书阅读

五年级上册的阅读单元要求学生要学习如何提高默读的速度。在课文的学习中，学生了解到很多的提高阅读速度的方法，比如，集中注意力，连词成句地读;带着问题阅读，也可以加快阅读的速度;一边读一边画出关键的词句，可以捕捉更多有用的信息，等等。学习完这些阅读策略，教师就要想办法让学生应用到整本书的阅读中去。于是，笔者以《猎人海力布》为练手，要求学生带着问题来阅读，限定阅读的时间，读后检查阅读的效果。一开始，学生操作起来磕磕绊绊，方法的运用并不恰当。5分钟过去了，有的学生还没有读完故事;有的阅读速度很快，但是捕捉的有用信息并不多，连故事的起因、经过、结果也没有梳理好。笔者并不气馁，而是与学生分析了原因，并指导和传授了学生方法，然后继续利用课文《牛郎织女》来进行阅读方法的训练。有了第一次的失败经验，学生明显找准了读书的节奏，边读边圈画重点，带着问题认真读，5分钟不到，课文读完了。面对教师要检查的问题，也能从容解答。尝到了甜头后，笔者并没有停下训练的脚步，继续要求学生用学到的方法阅读名著《中国民间故事》。对于每个故事，笔者都设计了难度合适的阅读训练点，做成阅读单。趣味新颖、形式丰富的阅读任务，让学生在轻松愉悦的心境下阅读。学生们都能在限定的時间内高效地完成了各项任务，且在解决问题后进行了交流分享。坚持了两周时间后，整本书的阅读得到了落实，学生的阅读能力也得到了提高，习得的方法得到了夯实。

3.多元化活动，为整本书阅读保驾护航

通过单篇文章的学习，激发了学生阅读的兴趣。习得阅读的方法后，想要牢固掌握，以及想将阅读持续地坚持下去，适时开展一些活动显得尤为重要。

（1）读书交流会

在学生阅读到一定时间后，激情褪去，自然会出现一些懈怠的情绪。此时，我们应该调控好学生的情绪，对学生做一个阅读的反馈，提出新的问题，引导学生多思考，表达自己的看法。例如，对于书中的任务或者事件，学生或多或少都会有自己的一些想法。这个时候，教师可以适时开一个读书交流会，以“我眼中的某某某”为主题展开谈论，在这个过程中让学生畅所欲言。在交流的时候，教师适时点撥，与学生们交流阅读的体会、读书的方法，等等。当自己的感受外化时，知识的印象也会变得深刻。这样在交流中就很可能碰撞出新的思维火花。这节课结束后，教师就可以让学生写写读后感。教师要适时地对学生的表现进行肯定表扬，这样的话可以增加学生学习的动力，为整本书阅读注入新的活力。

（2）情景剧表演

如果单纯是文字的欣赏，那么整本书的阅读就过于单调，缺乏吸引力。正值青春期的学生有很强的表演欲望，只要有施展拳脚的舞台，他们交出来的成绩单就会给人一种意想不到的惊喜。把书中的人物、情节搬上舞台，对学生来说最具挑战性和趣味性。《三国演义》《西游记》《水浒传》中有很多故事可以被改编成情景剧来进行表演。学生会认真琢磨每一个人物的服饰、语言、心理性格等，然后选择自己中意的章节进行排练。这样，学生对书本的理解会更深刻、更透彻。同时，也会激发学生对书本的揣摩和研究。如此一来，学生的阅读就更有深度和广度了。

（3）辩论赛

之前的活动中，学生集思广益，表演了自己喜欢的情节，进行了有益的读书分享，使阅读整本书的过程趣味盎然。在读书接近尾声时，可以来一个“慧眼识真假”的辩论赛，对整本书的阅读来一个总结归纳，让学生各抒己见。我们可以把名著中对人物褒贬不一的看法和故事中一些有趣的想法与学生进行分享，为即将展开的辩论赛进行预热。例如，在《三国演义》中，你觉得曹操是一个怎样的人？请用具体的事例来说明。在接下来的一周时间里，让学生通过阅读名著来收集材料，做好充分的准备，争取上台发表自己的看法。这是一个检验学生读书效果的好手段，也能使学生的口头表达能力得到很好的锤炼。

三、由整本书的阅读，走向群文阅读

由单篇文章阅读走向整本书阅读仅仅是阅读的起始阶段，阅读的数量是远远不够的。读一部作品，关联一系列的作品，让学生的阅读能力实现迁移。这一系列的作品，可以是某个作家的，可以是某一类文体的，可以是某一类主题的，可以是有着相似表达的，强化学生的阅读经验，构建系统的阅读知识。比如，读了某个作家的作品，再关注该作家的其它作品，形成对这个作家整体印象、风格特征、表达特点的认识。在三、四年级的整本书阅读推进中，编者常常会把一系列内容风格相似的作品安排在一起，如，《中国神话》《希腊神话故事》《世界神话传说》，就实现了从点到线到面的迁移，使学生真正走进群文丛书的阅读中。由一本书带多本书，增强了阅读的关联性和持续性，培养主题阅读的习惯。

课文的篇章教学只是名著阅读的“药引子”，最终的目标是要实现对整本书的阅读。整本书的阅读，最重要的是读起来。教师、学生、家长都要加入到阅读的行列中来，不能刮一阵风，然后就偃旗息鼓了，要真阅读、深阅读，营造人人爱读书的良好氛围。整本书阅读指导，既要避免放任自流的无序状态，也要克服过渡结构化的问题，把正式学习和非正式学习结合起来，尊重学生个性化阅读的需求，在潜移默化的熏陶中唤醒学生的阅读欲望，由指导到半指导，再到全开放，最终为学生打开阅读的大门。师生在一本本书籍的阅读中分享读书的喜悦，在一本本书籍的阅读中一起成长。当阅读真正成为一种自觉的生活需要时，许多困扰语文学习的问题可能也就迎刃而解了。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶：整本书阅读的意义[OL].http：//www.doczj.com/doc/eb4216317.html.

[2]何青璘，员含笑.单篇教学向整本书教学的过渡探究[J].青年与社会，2020（3）.

责任编辑 刘  勇