新冠疫情期间依托超星学习通的中医基础理论线上BOPPPS 课堂模式初探

闵 寅

（福建中医药大学中医学院，福建 福州 350122）

2020 年春季这一学期，对所有师生来说都是难忘的，由于新型冠状病毒肺炎疫情的影响，在疫情防控的紧要关头，开学时间一再推迟。在疫情防控与不能开学进行既定学业课程授课的条件下，经教育部综合考量，提出了“开学不返校，停课不停学”的总要求，于是各高校线上授课计划纷纷上马，各学科及教师亦发挥各自优势，利用现有网络资源，积极响应，开展在线教学，执行各项教学计划，“云教学”应运而生。中医基础理论是中医学专业的基础课和入门课，以中医学的基本概念、重要理论和基本思维方法为主，在中医学及相关专业学习中占有重要地位。因此为提高教学质量和教学效果，笔者在线上授课阶段不断探究教学方法并进行总结，以提高教学效果，现以全国高等中医药院校规划教材《中医基础理论》（第十版）授课为例，总结如下。

1 受BOPPPS教学模式的启发

BOPPPS 即通常所说的“导学互动的加式教育”教学模式，该教学模式对于难度较高的课程较为适用。而中医基础理论课程主要介绍的是对中医学发展过程影响较为深远的哲学观点，以及中医学发展所形成的诊疗疾病的重要思想理论。作为新生的初学课、入门课，该科目在内容表述上有时较为抽象，例如第一章中医学的哲学基础；在理论方面较为深奥难懂，如第一章中医学的哲学基础、第二章藏象等；内容涵盖面较大，本科目共有绪论1 篇、内容8 章节。基于这些特点，线下教学效果也有不如人意的时候。因此中医基础理论科目的难度及性质较为适用“BOPPPS 教学模式”。BOPPPS 教学模式包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）以及总结（Summary），共计6 个阶段，是运用建构主义和交际法为理论依据而推出的以学生为中心的教学模式，是近年来在加拿大诸多知名院校中被普遍采用的一种教学法[1]。其顺利开展的核心要求主要有2 个：一是参与式学习，即强调让学生全方位参与而不仅仅是听讲；二是获得反馈，即及时获得学生对于课堂内容的信息反馈，以调整后续教学活动[2]。马利芳[3]认为现代高等教育的发展，已经逐渐将教学的主体从以教师为主转变为以学生为主，这既是教育理念的转变，同时也是能够开展教学改革的基础[3]。网络教学虽然可以保证教学任务的顺利开展，但是由于师生仅能依靠网络联系，教师对于学生的听课效率以及是否进行其他非教学活动不能完全掌握，因此BOPPPS 教学模式的应用既能发挥任课教师启发引导学生，把握教学整体过程的主导作用，又能充分将学生的学习过程调动起来，体现学生作为学习主体的积极性与创造性。

2 超星学习通与BOPPPS教学模式的结合应用

超星学习通是一个面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习应用程序。其最大的特点是具有自助图书馆、学习学校课程、进行小组讨论等功能，完全适应疫情期间不能进行课堂教学的需要。而BOPPPS 教学模式的每个阶段都有相应的目的，导入（Bridge-in）阶段：引起学生兴趣；目标（Objective）阶段：明确教学目标及课程价值所在；前测（Pre-assessment）阶段：掌握学生对授课内容的了解程度、理解难点及盲区；参与式学习（Participatory Learning）阶段：采用各种有效手段，实现师生交互式学习；后测（Post-assessment）阶段：采用不同测评方式，使学生加深对课程内容的理解，总结（Summary）阶段：回顾整堂课的重难点、课程完成效果并布置作业。

下面，以阴阳学说为例，展示超星学习通与BOPPPS教学模式的结合应用。阴阳学说是古代先贤认识宇宙本原，解释宇宙万物发生、发展以及变化的主要世界观和方法论。阴阳学说是古代唯物论中辩证思想的具体体现，它在承认世界是物质性的基础上，认为阴阳双方对立统一的相互运动是促进和调控万事万物运动变化的内在动力。伴随着中医学理论体系的形成与发展，滥觞于同一时期的阴阳学说也不断渗透到医学领域，逐渐成为中医学特有的思维方式之一，对受限于当时科学技术水平的中医学来说，阴阳学说为其提供了认识人体结构、解释生理病理现象、阐述人与外部环境相互联系的重要思维工具，也成为现下中医药院校基础教育的主要内容之一。但由于其所涉及的相关内容，包括理论溯源、阴阳特性、阴阳相互关系以及阴阳学说在中医学中的具体应用都较为抽象，对于刚刚迈入中医药学习大门的学生来说，常规的课堂讲授往往无法在短时间内对阴阳学说形成较深刻的认识，似是而非的理解又容易影响学习积极性，导致课程授课效果不佳。针对上述问题，笔者根据教材主要内容，结合BOPPPS 教学模式进行课堂设计，具体实施步骤如下：（1）导入（Bridge-in）阶段：教学前在事先构筑好的超星网络教学平台上，通过启发的方式引导学生观察生活中事物的阴阳属性，引起学生学习的兴趣与动力，并引导学生进一步思考进入教学环节的核心内容；（2）目标（Objective）阶段：强调阴阳学说的重要性，说明本节内容的教学目标，明确阴阳学说的概念、熟练掌握并会区分阴阳学说的基本内容、学会用阴阳学说分析临床问题；（3）前测（Pre-assessment）阶段：可灵活采用各种方法了解学生对内容的掌握程度，如以提问的方式让学生复述阴阳的概念、总结阴阳学说的内容等；（4）参与式学习（Participatory Learning）阶段：课前将符合课程内容的病案、讨论题等上传到学习通平台，在讲课过程中引导学生用阴阳的理论讨论分析探究并组织小组讨论，最后各组选代表将分析问题的思路分享，其他小组学生则补充发言，任课老师则在讨论结束后集中分析、总结；（5）后测（Post-assessment）阶段：采用有针对性的测评方式检验学生的学习状况，了解学生本次课的学习效果是否达成上课时既定的教学目标[4]。笔者是采用选择题及判断题的方式，将教学内容的重难点及其他知识点以问题情境提问，同时注重问题的价值和层次性，由易到难逐渐实现学生对知识的把握、学习能力的提升和学习目标的实现[5]；（6）总结（Summary）阶段：以思维导图的形式将阴阳学说授课内容中涉及的知识点再次清晰地梳理给学生，并通过超星学习通布置作业并批改作业、查看每个学生的作答情况，再根据成绩统计，针对出错率较高的问题答疑解惑，并有序调整教学计划。

3 教学效果评价

依托超星学习通，采用BOPPPS 教学模式是为了使学生能够在没有老师监督的线上教学阶段，能够积极主动参与课堂教学，使课堂氛围活跃，能够精力集中，发散思维，从而真正学到知识内容。因此在教学末期笔者采用问卷调查的形式设计问题，让学生进行评价。对任教班级在超星学习通上进行问卷调查，每人1 份，共78份，收回78 份，问卷有效率100%。根据调查结果计算显示：91.02%（71/78）的学生认为该模式可以使学习目的更加明确；97.44%（76/78）的学生提高了对中医基础理论课程的兴趣；92.31%（72/78）对该教学模式满意。更多调查结果见表1。

表1 学生对超星学习通线上BOPPPS教学模式的认可程度调查表 [人(%)]

4 讨论

由于线上教学过程中，学生与教师处于屏幕的两端，仅靠网络连接，教师若要全面把握授课时学生的课堂状态，督促他们更主动、广泛地参与听课较为困难，特别是对于一些自制力较差、注意力不容易集中的学生。通过超星学习通布置课前预习以及课后复习作业，并以问卷进行课堂效果反馈的作业形式与线上BOPPPS 的教学互动模式相结合。这种结合使“云课堂”的授课方式更灵活，师生交流频率更高，在提高学生理解问题能力、活跃课堂氛围的同时，往往能增加学生对这门课程的兴趣。并且该模式可以使学生在明确及理解问题、拆分及定位问题、提出解决方案以及总结问题4 个方面深入参与教学，有利于学生中医思维的培养与建立。而针对课堂出现的问题，教师能第一时间进行调整和改进以达到既定的教学效果，实现课堂教学的有效性[6]。可以发现依托超星学习通的线上BOPPPS 课堂模式在疫情期间与“云课堂”中传统教学法比较，可以使教学目标更加明确，学生的参与度更高，更能培养学生对问题的提出和解决能力，是为提高中医基础理论教学效率所做的积极尝试。