以群文阅读形式开展小学语文古诗词教学浅探

梁思尧

摘 要：群文阅读教学是小学语文阅读教学的重要手段，古诗词教学是小学语文课堂教学中的重要部分，篇幅短小，适合开展群文阅读。以群文阅读形式开展小学语文古诗词学习，让小学生古诗词阅读理解得到质的提升。

关键词：群文阅读;小学语文;古诗词教学

群文阅读教学是师生围绕一个主题进行阅读，进行集体构建，最终达成共识的过程。群文阅读的形式，早在古典作品中就有体现，例如《千字文》《三字经》《古文观止》此类文本的编写，这些教材把篇章整合起来，就构成了“群文”的概念。之后，一代又一代的教育工作者实践创新，不断地对群文阅读进行深入研究，群文阅读教学的定义、内涵及实践形式得以基本确定，也成为小学语文阅读教学的重要手段。

古典诗词是中华优秀文化的载体之一。小学教材中编入的古诗词，每一篇都是经典，非常适合小学生阅读。古诗词教学是小学语文课堂教学中十分重要的部分。由于诗词年代久远，语言形式和表达与当前有较大差异，小学生生活经验、理解能力不够，因此古诗词的教学历来就是难点。

然而古诗词篇幅短小，非常适合开展群文阅读。将群文阅读应用到古诗词教学中，不仅可以拓展学生的阅读空间，让其系统地学习古诗词，还能最大限度地优化学生的学习方法，使学生改善阅读品质，有利于提高学生的语文核心素养。群文阅读的设计和实施，对阅读文本进行深层次的分析和对比理解，大大提高学生的语文阅读理解和应用能力。

对于学生来说，以群文阅读形式开展小学语文古诗词学习，有助于激发学生的阅读兴趣，增加学生古诗词的阅读量，扩大学生古诗词的阅读视野。学生在不同文本的交叉阅读之中，通过对同一题材的诗词分析对比，感受诗人笔下的意境，分析诗人思想感情表达的异同，有效发挥学生自主学习意识，培养学生发散性和整合性思维的同时，挖掘古诗词的人文价值和审美价值。

对于教师来说，以群文阅读形式开展小学语文古诗词教学，有助于更新教学观念，以主导者身份参与生成性课堂;提高教师的教学能力;增强阅读教学课堂的语文性和互动性。教师转变课堂教学方式，不再一味地以“我讲你听”的释句翻译来对古诗词梳理。作为一种新的阅读教学理念，群文阅读教学多以合作探究的方式进行，教师引领学生进行自主探索和归纳整合。群文阅读拓宽教师的阅读视野和综合性教学实践能力，从选定文本、确定主题、参与课堂都需要教师在学科素养的基础上提高教学能力，不断加强研究意识、扩展学习视野以及对实践教学有自信心，从而促进教师的专业性发展。

一、在群读中激趣

古诗词的群文阅读教学是通过丰富多彩的阅读教育实践，开展“自主探究”式的古诗词学习活动，来增大课堂教学的效能，扩容学习的空间，同时激发小学生对古诗词的阅读兴趣，提高学生的古诗词阅读能力。教师在活动中注重发挥古诗词的学习积极性，引导学生在课堂中实践探究，激发学生的学习兴趣。

以统编版五年级下册《村晚》教学为例，这是一首描写乡村生活牧童悠闲自在的诗词。在学这首诗之前，笔者引领学生回顾胡令能的《小儿垂钓》“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”想象小儿“遥招手”的动作，体会不想让路人惊动小鱼的焦急心情，让学生品味个中的趣味，引导学生：古时候的小孩子的生活真有趣，接下来我们学习的《村晚》也是描写学生同龄人的生活。在学习“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”中，牧童的生活让小学生感到新鲜好奇，学生在“山衔落日浸寒漪”的意境中想象牧童的自由自在。再教师根据这一古诗词的体裁，选择类似的高鼎的《村居》：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”让学生感受古诗词中的童真，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。

二、在群读中增量

新课标对小学古诗文教学提出更高的要求。统编版教材的古诗文篇目增多，更加重视学生对古诗的积累和理解，对古诗词的背诵阅读量也有明确的要求。群文阅读主题选取方式可以在不同册的教材内容中以同题材进行多篇选文，也可以在课内课外的古诗词中进行多篇选文，有助于增加学生古诗词的阅读量，扩大学生古诗词的阅读视野，增强学生自主构建古诗词知识体系的能动性。

如五年级下册第9课古诗《从军行》是盛唐时期的边塞诗人王昌龄所写，一共七首，这是其四。“从军行”是乐府曲名，多歌咏边塞情况和战士生活。该题目下的诗歌内容“皆军旅苦辛之辞”。这首《从军行》通过对边塞战事场景的描绘，表现了戍边战士的崇高精神。教师以学过的王昌龄的《出塞》“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”导入，把学生引入唐朝边塞诗人的意境中，巧妙设计教学环节。

当教学诗句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”时，教师相机插入王昌龄的“烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋”“关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场”，岑参的“君不见走马川行雪海边，平沙莽莽黄入天。轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走”，让学生诵读和品味，想象古诗描绘的壮阔苍凉的边塞风景，体会战争频繁与艰巨。

当教学诗句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的时候，为了让学生体会战士身经百战、英勇杀敌的英雄气概，忠贞报国的爱国情怀，笔者又相机插入边塞诗人王昌龄的“前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑”，李白的“突营射杀呼延将，独领残兵千骑归”，加深学生对当时盛唐戍边战士英勇为国杀敌的崇高精神的感悟与理解。

在不同文本的交叉阅读之中，通过对同一题材的边塞诗的誦读感悟，感受古代诗人笔下不同的边塞风光，分析诗人思想感情表达的异同，有效发挥学生自主学习意识，培养学生发散和整合性思维的同时，挖掘唐代边塞诗歌的人文价值和审美价值。这样的教学设计，极大地拓展学生边塞诗的阅读量，激发学生想搜集背诵更加多边塞诗的欲望。

古诗词的群文阅读，学生能积累更多的古诗词，掌握更多的学习方法。一组古诗词群文阅读不是终点，还要做好拓展延伸，将课上习得的方法进行课外实践。

三、在群读中理解

群文阅读通过多文共现，以丰富的、多层次的内容达到对某个主题的深入理解和感悟，这是单篇古诗文阅读所不能达到的效果。教师可以组织并引导学生对所学内容进行分类、总结，依据古诗词的体裁、风格、写作手法等等。用古诗文中的精神来引领学生，启迪学生的思想，陶冶学生的情操。以诗带诗，联合组动，是一种简单有效并且符合新课标理念的有效教学策略。7E892C3A-7DF4-477E-BA4F-4C2E980EB88A

例如统编版语文五年级下册的陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学，针对本首诗及陆游诗歌特点进行群文阅读，用“组合联动式”学习陆游诗词。教师有意识地引导学生相关的阅读方向，了解陆游的生平，回顾陆游的诗《示儿》，把“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”结合“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”理解。再进行比较、揣摩、领悟，体会陆游渴望祖国统一的悲愤心情。

古诗因其体裁的特殊性，其群文阅读与一般的群文阅读不同，既要突出古诗的文体特征，又要达到群文阅读的根本目的。所以，古诗群文阅读需要其特有的学习方式——感受意境、想象画面，以体悟含蕴情感。

四、在群读中拓宽诗意

古诗词群文阅读的目的是努力实现教学内容从课内走向课外，由此及彼，向深度、广度拓展，活跃思维，聚焦语文核心素养的发展。因此，在古诗词的教学实践中，教师要善于思考，善于发现，善于挖掘诗词文本中的核心要素，巧妙组文，引导学生在广阔的诗词天地中拓宽诗意。

群文阅读古诗词在选文时，要反复斟酌文本，力求主题意境清晰明确。可以把内容、意境等相近或相关的诗文放在一组，围绕相同的主题进行群文阅读教学。如四年级上册将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》编入同一课中，将两首诗组合。教师紧扣诗题中的“送”字，设计“送别”的主题，引导学生对比阅读，感受两首诗歌中诗人一样的离情，不同的情怀。孟浩然在烟花三月将往扬州，李白的离别情深;元二在春雨细绵中前往的安西，王维的别意惆怅而担忧。再引入《赠汪伦》《别董大》进行群文组合，使学生初步感知诗歌意象，体会多种送别方式所包含的诚挚的友情。

群文阅读这一阅读教学模式不仅能够丰富课堂教学内容，拓展学生阅读视野，提高阅读学习效率，还能够极大程度提高学生的思维品质。以群文阅读形式开展小学语文古诗词教学，抓住古诗词中的重点、难度内容，拓宽深度与广度，实施高效的课堂教学模式，实现小学生综合素质的全面发展。

参考文献

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