试论师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用策略

作者简介：凌开心（1994～），女，汉族，江苏常熟人，张家港市港口学校，研究方向：语文教学。

摘 要：合作学习模式的有效运用能够充分发挥学生的优势，促使学生之间相互学习，并提升学生的合作意识。而师生互动方式的合理应用既可以活跃课堂的氛围，又可以提升教学的效果。因而在小学语文教学中，教师应充分发挥合作学习模式的作用，合理有效地应用师生互动的方式。基于此，文章将围绕小学语文课堂阐述师生互动教学的目标，讨论师生互动在合作学习中应用的原则，分析其应用的意义，并探究具体的应用策略。

关键词：师生互動;小学语文;合作学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）18-0034-04

合作学习是引导学生参与教学的一种重要的教学方法，这种教学方法的合理运用有利于提升学生的合作意识和责任感。师生互动的有效进行可以拉近学生与教师之间的距离，加深彼此的了解，从而构建和谐的教学氛围。因此，在小学语文课堂教学中，教师应在开展合作学习的同时，巧妙地融入师生互动，充分发挥两者的优势，促进教学质量的提升。

一、师生互动教学的目标

（一）情感相融

在小学语文教学中，师生互动模式的有效应用需要促进师生间的情感相融。一方面，从学生成长的角度来讲，学生正处于身心发育的重要阶段，因而在语文教学中，教师不仅需要教授学生课本知识，还需要与学生进行情感交流，以此培养学生的同情能力，使学生的身心得到健康的成长。另一方面，从语文教学的层面来看，小学语文课本中包含着各种各样的文章，不同的文章中承载着不同的情感，学生要想深入理解文章的内容，就需要体会到文章的情感色彩。因此，在教学的过程中，教师应与学生进行充分的互动和交流，通过互动引导学生思考更多的问题，从而使学生与教师以及文章的作者产生情感共鸣。

（二）信息互通

信息互通是提高教学质量不可缺少的一个要素，在以往的语文教学模式中，师生间的互动通常比较少，多数情况下，课堂教学都是教师在讲述，学生在听讲，这就容易造成信息不互通的情况。在这样的情况下，学生的学习问题不能够被及时解决，进而便会堆积起来，长此以往，学生学习的压力就会加大，学习的动力也就更加不足。若教师能够与学生进行有效的交流互动，在讲解课程内容的时候充分了解学生的观点，及时解决学生的困惑，那么学生的学习动力和效果都会得到提升。因而在小学语文教学中，教师应以信息互通为目标，科学地运用互动教学模式实现这一目标。在语文教学中，师生间信息互通的内容可以是多种多样的，如课程知识、情感态度、价值观念等，教师应结合这些内容科学开展互动教学。

（三）思维衔接

在小学语文教学中，要提高教学的效果，就需要学生理解教师所讲的内容，而要让学生理解教师所讲知识，必然需要学生与教师的思维进行有效的衔接。在以往的语文教学模式中，师生互动的频率较低，使得教师与学生的思维难以得到有效的衔接。为避免这一情况，教师应充分借助互动教学方式，多与学生互动交流，及时了解学生的想法，从而与学生进行高效的思维衔接。在此基础上，教师便可以一步步地引导学生思考，带领学生共同探索课程内容。

二、师生互动在小学语文课堂合作学习中应用的原则

（一）发挥学生的主体作用

学生是教学的主体，而教师只是学生学习成长道路上的引导者，小学语文教师应该明白这一点。在传统的教学模式中，学生的主体作用难以得到发挥，学到的知识也比较死板，学生的思维能力、表达能力等各项能力也难以得到提升。为了解决这一问题，有效提高教学效果，教师应在合作学习的过程中，与学生进行充分的互动，以此调动学生参与教学，启发学生思考教学中的问题，从而活跃学生的思维，培养学生的想象能力，更重要的是让学生在教学中占据主导地位。在与学生互动的过程中，教师应充分尊重学生的观点，并据此对学生进行科学的引导。

（二）平等对话

互动教学的有效推进离不开平等的对话，因而在小学语文教学中，教师应秉持平等对话的原则科学地开展互动教学。在以往的教学模式中，学生表达观点的机会较少，而教师讲述知识的时间较长，使得学生与教师难以进行平等的对话。受传统教学观念的影响，部分教师总是容易忽略学生的观点，甚至有些教师认为与学生过多的互动会打乱教学的节奏、浪费教学时间，因而不愿与学生互动，也不认为学生能够有深刻的观点。这样的想法和教学方法容易使教师与学生之间产生较远的距离。在这种情况下，许多学生都会在教学中保持沉默，语文课堂教学也就会彻底沦为教师的一言堂，教学的效果也不理想。为有效开展互动教学，教师应改变以往的教学观念和方式，在课堂教学中给予学生更多表达观点的机会，同时尊重学生的观点，主动从学生的角度去思考问题，以朋友的身份与学生交换想法，从而使师生间的交流更加平等，使教学的氛围更加和谐、轻松。这样一来，学生在课堂中便会更加积极、大胆地表达自己的想法，互动教学的效果也就会因此得到提高。

（三）尊重学生的个体差异

“世上没有两片完全相同的树叶”，自然也不会有两个完全相同的学生。每个学生成长的环境都不同，因而受到环境的影响也就不同，学生的思维方式、学习习惯等方面也就会存在差异，由于这些差异的存在，对同一事物，不同的学生就会有不同的理解，表现在语文教学中就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这样的个体差异对语文教学有一定的益处，由于小学生理解能力的局限性，单个学生可能会对文章内容产生片面的看法，但是学生存在个体差异，不同的学生可能会看到课文内容的不同方面，将这些片面的观点总结起来，每个学生就都可以对文章有全面的认识。因此，在互动教学中，教师不仅需要给予学生表达的机会，还应尊重学生的观点，认真考虑每个学生的想法，并发掘学生观点中的可取之处，然后将这些有价值的观点总结起来，引导学生进行综合性的思考或讨论，以此最大化地发挥每位学生的优势，提高合作学习的质量。

三、师生互动在小学语文课堂合作学习中应用的意义

（一）提高语文教学质量

在小学语文课堂合作学习中，师生互动教学模式的合理运用能够有效地提高语文教学的质量。一方面，从教师的角度来看，在传统的教学模式中，教师与学生互动的机会较少，容易造成信息不对等的局面，看似学生与教师都参与了课堂教学，但是在教学的过程中，教师与学生似乎都是单独的个体，师生之间没有建立起有效的联系。部分教师都是自顾自地教授课程知识，而学生则是自顾自地学习或者单纯地记忆所学知识。教师难以知道学生的问题在哪里，因而也就很少改进教学中的不足。学生遇到不懂的知识难以及时反馈给教师，因而学习的问题也就越积越多，学习的效率也会因此显著下降。面对这一情况，若引入合作学习的方式，并在教学中进行高效的师生互动，那么对一些学生能够意识到的问题，学生便会有较多的机会将其反馈给教师，教师在与学生互动的过程中也可以及时地帮助学生解惑，这样一来，学生的学习效率就可以得到进一步的提升。对那些学生没有意识到的学习问题，在合作学习与互动的过程中，部分问题也能够显现出来，结合学生表现出来的问题，教师可对教学过程进行适当的调整，以此帮助学生稳扎稳打地学习语文课程知识。另一方面，从学生的角度来讲，学生的理解能力和思维能力都有限，因而对许多文章的理解存在不足，若不与教师交流，只听从教师的讲述，那么学生的想象能力和思维能力就会受到局限。长此以往，学生便难以自主地思考问题，同时也难以从自己的角度去理解所学内容。而若进行师生互动，学生便可以在吸收教师思想的同时，活跃自身的思维，这就有利于提升学生的思维能力，使学生能够更高效、更灵活地学习课程知识。

（二）提升学生的综合能力

对于小学生而言，学习语文课程不仅是学习基础语文知识的过程，也是提升综合能力、提高综合素养的过程。在以往的教学模式中，部分教师重点关注学生对课程知识的吸收，而容易忽略学生素养和能力的培养，这就使得部分学生最终成为人们眼中口中的“书呆子”，这显然不利于学生的健康成长。若教师改变传统的教学模式，引入合作学习的方法，并在教学的过程中充分进行师生互动，通过互动引导学生思考，促使学生参与课堂教学，那么学生的各项能力都会得到培养，学生的综合素质也就会得到提高。比如，在互动交流的过程中，学生要想输出条理清晰的观点，就需要认真思考课程知识，并梳理自己的观点，组织自己的语言，这样一来，学生的思维能力、分析归纳能力、语言组织能力都可以得到培养。通过与教师互动交流，学生可以看到自身思维的局限性，进而在之后的学习生活中更加全面地思考问题，这同样也有助于提升学生的思维能力。通过师生互动，学生的表达能力、语言应用能力也都可以得到提升。

四、师生互动在小学语文课堂合作学习中应用的策略

（一）应用多种互动方式，提升教学效果

1. 群体互动

从概念的角度来讲，师生互动就是教师与学生就某一课程内容进行交流和討论，而若从实际教学的角度来看，师生互动的实现方式便可以有多种，群体互动仅是其中的一种。在小学语文课堂教学中，教师可以引入合作学习的模式，并有效运用群体互动的方法，以此调动学生参与课堂的积极性，并带领学生积极思考课程知识，进而提高语文教学效果。

例如，在教授部编版小学五年级上册语文《圆明园的毁灭》一课的时候，教师可以先结合学生的个体差异，比如学生的表达能力、思维能力、语文学习水平和能力等，将学生均匀地分成多个小组，同时确保每个小组的学生整体语文学习水平相当。然后教师便可以让学生小组合作自主阅读该课内容。学生阅读过后，教师可针对该课内容，提出以下几个问题：①圆明园位于我国的哪个城市，具体在什么地方？②圆明园是哪个年代修建的？③圆明园内部有几个圆，分别叫什么？④圆明园中都收藏着哪些文物？⑤圆明园在什么时候被毁灭的，是谁毁灭了它？⑥圆明园毁灭的过程是怎样的？在回答问题的过程中，为了表述清楚，学生小组应派出一个代表，对不同的问题，学生小组可以让不同的代表来回答。当然，若学生觉得问题过难，难以回答，那么学生也可以选择放弃回答。对所有的问题，每个小组都回答过后，教师便可以总结学生小组的回答情况，评出优秀的小组，并给予其适当的奖励和表扬，对表现不佳的小组，教师应给予科学的建议，以帮助这些学生认识到自己的问题。

2. 线性沟通

线性沟通也是实现师生互动的一种有效方式，在小学语文课堂中，教师同样可以运用这种互动方式，以此促进师生之间的交流，并提升教学的质量。例如，在教授部编版小学五年级下册语文《青山处处埋忠骨》一文的时候，教师同样可以将学生分成多个小组，并确保每个小组的语文学习能力相当。分组之后，教师可让各小组对文章进行默读。接着，教师可提出这样的问题：文章中的两个部分分别写了什么内容？然后，教师便鼓励学生都思考这个问题，并在纸上写出自己的答案。学生写完答案之后，教师便可引导学生在组内传阅自己的答案，在这个过程中，学生可以了解彼此的观点，弥补自己思想中的不足。在学生组内传阅答案过后，教师应用该问题提问学生，提问的学生应为随机挑选的，同时教师需保障每组都有学生被问到。通过这样的提问，教师便可以对每组学生的答案有整体的了解，进而明确了学生学习中的问题，结合这些问题，教师便可给予学生进一步的指导。

3. 随机提问

随机提问也是众多互动方式中的一种，由于这种互动方式具有较强的偶然性，因而在互动的过程中，每个学生都有可能被提问到。在这样的情况下，为了能够随时应对教师的提问，学生的注意力就会高度集中于课堂，如此一来，教学的效率就可得到有效的提升。因此，在小学语文教学中，教师可运用随机提问的方式，调动学生的情绪，引导学生主动学习。例如，在教授部编版小学五年级下册语文《军神》一课的时候，教师可先将学生分成多个小组，引导各小组自主阅读课文内容，在小组阅读的过程中，教师应鼓励学生之间相互探讨，共同解决阅读中产生的疑惑。学生阅读结束后，教师可结合文章内容，提出这样的问题：沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？问题提出后，教师可随机抽取一名学生，让其回答该问题，对学生的答案，无论准确与否，教师都应给予学生鼓励，并表扬学生回答问题时的优点。对学生回答中的不足，教师可一步步地引导，鼓励学生积极思考，从而帮助学生认识问题的答案。在这样的提问和引导中，学生的思维能力、表达能力等各方面的能力可以得到提升，同时，学生也能够获得一定的成就感。

（二）引入游戏，促进师生互动

在提问交流的过程中，课堂的气氛容易变得严肃和紧张，处于这样的氛围中，学生便会产生过多不必要的压力，这在一定程度上也会影响学生思维的灵活性。对此，教师可将游戏内容融入教学之中，从而活跃课堂氛围，使学生的身心得到放松。例如，在教授部编版五年级下册语文《自相矛盾》一课的时候，教师可先将学生分成多个小组，让学生小组自主阅读课文，然后提出一个问题，在各小组中选择学生回答该问题。在这个过程中，教师可引入“击鼓传花”游戏，将橡皮当作此处的花，让学生在组内传递橡皮，教师随机喊停，橡皮最终停留在谁手中，便由谁来回答这个问题。为了使每组学生都能够参与课堂，教师应在每个小组内都开展一次该游戏。这类游戏的融入可以让课堂变得更加有趣，有利于吸引更多的学生参与课堂教学，学习课程知识。

（三）創设教学情境，促进合作学习

创设有效的教学情境不仅有助于学生理解所学内容，还有利于活跃课堂的气氛，促进师生、生生之间的交流互动。因此，在语文课堂教学中，教师应为学生创设合适的教学情境。例如，在教授部编版五年级下册语文《田忌赛马》一课的时候，由于该课内容具有一定的逻辑性，因而若只通过简单的阅读可能会有部分学生不能够理解文章内容。对此，教师便可创设相应的教学情境，并与学生互动交流，从而帮助学生理解课程内容。首先，教师可将学生分成多个学习小组，然后创设这样的问题情境：在一场三局两胜制的赛车游戏中，如果你和你的对手都有三辆小车，但是对方的每辆小车都比你的小车只高一个等级，面对这样的情况，你要怎么赢取这场比赛？并引导学生小组合作探究。学生小组讨论结束后，教师应主动了解各小组的探究结果，并对其进行分析，同时与学生交流自己的想法。接着，教师便可以带领学生阅读该课内容，引导学生将之前探讨的问题情境与课程内容做比较，从而帮助学生深入理解田忌赛马所用的策略。

五、结语

总体而言，师生互动是语文教学的需要，也是学生学习成长的需求。因而在小学语文课堂中，教师应结合课程内容，依据学生的个体差异，选择合适的互动方式，如随机提问、游戏互动、群体互动、线性沟通等方式，实现有效的师生互动，从而促进学生的语文学习，培养学生的综合能力，并提高教学的质量。

参考文献：

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