问题驱动，优化小学数学课堂

黎林

摘要：数学学科是一门基础科学学科，是针对学生的数学思维、逻辑思维、计算能力进行系统培养的课程内容。在小学数学学科教学中，对于学生分析、解决问题的能力的培养，是当前新课程改革背景下课堂教学的主要任务，也是有效提高学生数学核心素养的途径和方法。本文针对，以问题驱动的方式，优化小学数学课堂教学模式的策略方案，以期能够进一步提高课堂教学效率，提高學生的数学思维。

关键词：问题驱动;小学数学;课堂教学

引言：问题任务是引发学生思考、唤醒学生思维的重要方式，以问题作为学生自主探索的驱动力，能够充分调动学生的学习热情，让学生能够发挥自己的数学思维与逻辑思维能力，真正实现优化数学课堂的目的。

一、以结构问题的设立，推动学生自主探究

以问题为驱动，让学生在课堂教学过程中，能够不断地进行问题的探究，培养学生的探究精神与质疑精神，让学生能够以个人或小组为单位进行更加充分地思考与实践，并促进学生开展深度学习，以有效将所学的知识内容进行运用，促进学生以知识解决问题的能力提升。教师在进行问题的设置时应当充分考虑学生的学习状态，紧扣知识内容与问题的关联性，以明确的学习目标与学习任务为核心，让学生能够在解决问题的过程中不断提升对于知识内容与相关技能的理解与运用能力，并促进学生开展自主地探索与实践，真正实现以问题驱动，将课堂教学归还给学生，优化课堂教学质量的目的。

小学五年级的学生，已经具备了一定的数学学习基础，对于基本的知识内容与数学思维模式已经产生了一定的理解，教师应当根据学生的实际学习需求，以有效促进学生自主思考与解决问题为目标，创设更有助于学生开展分析与实践的学习环境，让学生能够在这样的环境中，通过由浅入深、由简单到复杂、由生活到理论的结构进行问题的逐层分析、解答，帮助学生从生活角度出发，逐层掌握知识内容，更有助于学生学习积极性的提升。

例如，在苏教版小学五年级上册《多边形的面积》的教学过程中，教师可以首先以学校的校园环境为切入点，将校园中的绿地设施的面积计算作为课堂教学导入，以生活化的内容引发学生的好奇心。教师可以设计问题，如“大家观察过学校的绿地吗？”、“它们分别是什么形状的？”在学生进行思考和解答后，教师在引导学生针对校园绿地这些多边形结构进行分析后，再引发学生思考和解答“如果要计算这些绿地的面积应当如何去做呢？”在设计这些问题并引发学生思考的同时，教师也可以通过新媒体技术手段，为学生进行图片、视频等的展示，让学生能够更加直观地观察校园绿地的实际形状、它们的特点，再进一步分析，针对这些多边形图案应当如何计算面积。在完成校园绿地的面积计算探究后，教师还可以引导学生进行更深层次地探究学习，如建筑物的一侧面积如何计算、花园里的花坛的面积如何计算等，让学生将这些知识内容再次应用到日常的生活之中，更有助于学生将知识内容用来解决实际的生活问题。

二、以问题驱动，促进学生动手能力的提升

小学数学的教学内容涵盖了逻辑思维、抽象思维、几何空间概念等内容，对于小学阶段的学生来说存在一定的理解难度，甚至可能造成学生在学习中产生畏难心理，导致学生的学习积极性下降。为了更好地解决这一问题，教师应当通过问题驱动的方式，让学生对于这些无法快速理解的知识内容产生好奇心，并积极进行动手实践，通过实操研究，让学生能够更加直观、全面地了解这些较为抽象的概念，促进学生学习效率的提升。

例如，在苏教版小学五年级下册《圆》的教学过程中，教师可以让学生以小组为单位，进行“找圆”、“画圆”的逐层问题的实际操作，引发学生对于圆的深入分析与理解。在找圆的过程中，教师可以让学生以小组为单位，首先在准备的教具中找出里面所有的圆。如，长方形、正方形、三角形、多边形、圆形混在一起的卡片模具，以及在模具上的圆形图案等。接下来再让学生寻找生活中的圆，可以观察周围的班级环境，自己衣服、用品上的圆形，也可以回忆生活中见过的圆，并描述它们出现在什么样的场景中。在画圆的环节中，教师可以给学生提供一些道具，让学生自己探索如何可以画出圆。通过小组讨论，学生动手实践，探索画圆的方式，让学生对于“圆是曲线图形”产生一定的认知，并促使学生开展深入学习。

三、以现实中的问题，促使学生解决实际问题的能力提升

学生学习数学知识与技能的最终目的是解决生活中的实际问题，因此，以现实中的问题驱动学生开展深入研究与分析，以更贴近生活的情境内容让学生能够更有效地将知识内容与日常生活相关联，更有助于学生对于知识内容的深入理解，让学生树立起将知识内容应用于解决实际问题的意识。通过结合现实中的问题内容，让学生对于相对抽象的数学知识内容产生更为直观的理解，更有助于学生掌握知识内容，促进学生解决问题能力的提升。

例如，在苏教版小学五年级上册《班级联欢会》的教学过程中，教师可以通过让学生思考联欢会都需要准备哪些东西，并计算出这些东西的数量，让学生熟悉调查、统计与决策的含义以及应用方式，并促进学生估算、计算、核算能力的提升。学生通过积极地思考、踊跃的发言，既有助于班级学习氛围的活跃，也能够让学生充分发表自己的意见和想法，促进学生之间的交流互动，让学生能够对于举办联欢会所需进行的准备有了更加明确、清晰的思路，更有助于学生在面对类似问题时，能够拥有更好的分析思路和解决策略。

结束语

综上所述，问题驱动能够让学生更加明确学习的内容、学习的思路，了解知识的总体结构，让学生能够通过逐层分析、解决问题，更加深入地理解知识内容，并提升学生运用知识与技能的能力。在问题的驱动下，学生的学习兴趣得到了提升，通过自主地进行研究、分析与探索，以动手实践与自主分析，促进学生学习能力的提升，也让学生在不断解决问题的过程中，培养良好的逻辑思维能力与数学思维能力，真正实现了培养学生数学核心素养的目标，并以此来推动课堂教学模式的优化，为落实高效课堂奠定良好的基础。

参考文献

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[3] 沈雨辉. 问题驱动 自主探究——构建凸显"问题意识"的小学数学课堂[J]. 小学时代， 2020（5）：2.