小学数学课堂教学有效提问的策略研究

曾伟兰

摘要：随着新课改的不断推进，有越来越多数学教师开始关注如何有效运用提问教学策略来提升课堂教学质量。有效的课堂提问可以充分调动课堂教学的氛围，使学生产生更多求知欲与表达欲，锻炼学生的思维与理解能力。在数学教学中，教师要根据教学内容与时机选择正确的提问策略，帮助学生在数学学习中不断进步。

关键词：小学数学;有效提问;方法措施

1、增强课堂互动性，促使学生思考

提问本就是数学教学中教师最常使用的教学手段，而在提问时，教师不能一味地关注问题的密度与数量，而是应该注重其互动性，通过提问来让更多的学生参与进课堂互动讨论之中。例如在教学《2-5的乘法口诀》时，很多学生已经能够按照顺序背出2-5的乘法表，但如果打乱顺序，很多学生口算起来就会变慢甚至出错。教师可以先打乱顺序提问学生一些2-5的乘法运算，这时可以明显的发现一些学生口算速度很快，而一些学生则较慢，准确率也不高。然后教师可以让学生一起背一背2-5的乘法口诀表，然后再为学生提出一些具有具体背景的乘法问题如：“小红买了三个七元的面包，一共花了多少钱？”、“小李买了两包九元的零食，花了多少钱？”这些问题十分简单，学生往往能够在教师提出问题后就脱口而出答案，这是因为学生在教师提问的过程中已经默默地开始了心算，留给学生计算的时间更加充裕。然后教师可以让学生与自己的同桌组成小组，像教师一样随意选取2-5乘法口诀表中的乘式，并将其转化成一个具体的问题，考一考自己的同桌。如此一来，课堂不仅有了更高的互动性，学生也能在一问一答的过程中强化对乘法口诀的记忆与理解，从而保障了课堂教学效率。

2、注意提问循序渐进，引导学生探究

在提问过程中，教师还要保障问题有梯度，先易后难、循序渐进的问题才符合学生的认知规律，并能加深学生的理解与认识。而盲目高估学生的能力，设置难度过高的问题或设计没有梯度的问题都很难充分发挥出问题的作用，无法调动学生解决问题的兴趣。因此，教师要科学地把握问题的难度，既不能使之过高而伤害学生数学学习的信心，也不能使之过低而浇灭了学生不断探究的热情。当教师教学到一些思维难度较大的数学知识时，要意识到让学生快速得到结论并产生深刻理解是一件非常难的事。因此教师可以将这些难度较大、涉及多个知识点、综合性强的问题或知识逐个分解，变成一系列“小问题”，保障小问题之间既有联系，又是循序渐进的，从而使学生能够由表及里的理解问题或知识，让学生的思考更具深度，从而保障问题的质量。例如在教学《分一分与除法》时，要让学生直接理解除法运算对学生来说有一定的难度，因此教师可以将关于除法的问题进行“分解”，先让学生感受除法的意义，再让学生理解除法运算，对学生来说就会更容易理解。例如教师可以将10÷5这个问题先变成一个具体的问题情境，如：“”一共有10颗糖，要怎么分给五个小朋友呢？”、“如何分能够保障每个小朋友都有且分的公平呢？”、“这个分糖果的过程应该怎么用算式表示出来？”通过这样循序渐进的问题来帮助学生理解除法的意义，可以使学生在不断深入的思考中更加深刻的掌握知识，从而提升课堂教学质量。

3、注重积极引导，推动全面发展

教师在设计提问时要保障这些问题是面向全体学生的，而非学生中的某一群体。教师要通过积极的引导使每个学生都能在问题的帮助下收获知识。学生之间存在着客观的差异，每个学生面对同样问题都会产生不同的思路，因此教师要做好分类引导，对于班级中的学优生要让他们在稳步发展中进一步挖掘自己的潜力，而对于成绩中等的学生则要按照循序渐进的原则，最后对于班级中的学困生则要放低要求，以鼓励肯定教学为主，这样学生才能一同朝着全面发展的方向齐头并进。教师要明确每节数学课的任务、要求与重难点，并根据这些内容确定回答问题的学生，在问题设计上也要突出其层次性，并采取不同的回答方式，如个别学生抽答、自由抢答、分组讨论等。教师应告诫学生他人回答问题时做到安静聆听，不要影响、打断、干扰他人发言，而是在心里默默的将他人的答案与思考方式与自己的进行对比，这样的课堂才是有序又融洽的。例如在一个除法问题“小红一共有15包零食，其中包括3包薯片、6包饼干与6包葡萄干，她要与自己的两位好朋友一起分享，请问最后每个小朋友分别分到了哪些零食？”中，一些学生误将题目中的“两位好朋友”的“2”作为了除数，最后导致解题出错。这时，教师不要立刻反驳学生的做法、否定学生思考的过程与结果，而是追问学生：“你是怎样想的？这个题目中有哪些关键信息呢？”学生开始讲解自己的思路，等讲解到“要分给两个小朋友”时，教师就可以提醒學生：“是分给两位小朋友吗？有没有被遗漏的小朋友呢？”学生在教师的提醒后能够快速发现其实一共是三位小朋友在分零食。这样引导提醒的方式比直接指出学生的错误再告知学生正确的思路答案更能给学生留下深刻的印象，还能使学生意识到认真审题的重要性，同时也化解了学生答题失误的尴尬，能够进一步提升学生的学习效率。

4、增强提问后期巩固，提高提问效果

当教师在处理学生回答时，教师不能简单地判断学生答案的正确与否，而是要对学生整个回答进行具体的分析与评价。如果学生问题回答得较好，教师则应该反馈给学生回答到底好在哪里，是思路清晰还是考虑全面，是反应迅速还是别有新意，然后再予以学生鼓励与表扬。而如果学生回答错误，教师第一反应应是了解学生的思路，帮助学生找到出错的步骤，而不是直接否定学生、批评学生。在数学教学中，很多教师在处理学生的回答时都是简单的重复一遍正确的答案，没有后续的分析与点评，这样对学生来说即使回答上了问题也没有丝毫的满足感与自信感，很容易使学生回答问题的态度变得消极起来，让本应活跃融洽的数学教学氛围降到冰点。

结束语

综上所述，作为数学教师，应善用提问来使数学课堂焕发出新的生机，运用有效合理的提问使学生能够受到更多启发，让学生的思维真正活跃起来，在数学的天地中尽情地遨游。作为教育者，要坚持从学生角度出发，为学生呈现一堂堂细致入微、生动活泼的数学课堂。

参考文献

[1]和新灿.小学数学课堂提问艺术的研究[J].新课程（小学），2017（12）：13

[2]张洪彬.小学数学课堂提问技巧研究[J].中国校外教育，2017（35）：120