情境教学法的应用让初中地理课堂焕发生命力研究

李芬

摘要：当前阶段，我国的教育领域在不断地进行创新，初中各个课程都进行了相应的调整與更新。在初中的地理教授环节中实施情境化的教学能够更顺利的进行教学，并且能够更加准确地将上课的任务和目标完成。情境化教授模式的应用不仅能够使初中的地理教授环节变得更加充满活力，而且还可以提升学生的地理成绩，进一步促使学生地理水平的不断提升。本文将从自身的经历出发，提出一些将情境化的教学应用于初中地理教授环节的有效方法。

关键词：初中地理;情境教学法;应用策略

引言

教育的不断改革，越来越重视学生初中时期地理科目的学习，这就使得老师需要使用更多的精力促使课堂教学的效率提高，加强课上教授设计的探索，从而更好地提升学生的自身素养。老师可以通过情境式的教学引领学生发掘相关的地理内容，帮助学生建构知识架构，从而取得更好的发展。

一、情境教学法的概述及应用意义

情境教学法简单来说，就是在课上创设一种特定的情境，引出课上所学的内容，并通过对情境的分析，得到课上所学内容的过程。通常来说，教学情境创建的方法有很多，这是一个培养学生学习知识的自主性、提高学生的课堂学习体会的一种方法。在教育深化改革的今天，老师在讲授中学地理知识的课堂上，采用了更加吸引学生的情景创设方式，首先学生必须深入课堂内容，然后通过比较深刻的方式理解所学内容，进而就可以把创设的情景和内容融合在一起。接下来，老师必须对学生做更为广泛的了解，因为只有掌握学生的学习情况，才能保证情境课程得以成功的实施。最后，教师也必须要掌握更多的课程教学相关知识点，如此才可以调动学生的学习兴趣，从而促进情境课程的顺利开展。在中学地理课堂开展情景教育，能够使学生充分发挥自身的想象力和创造精神，在课堂中增加趣味性的节目和游戏，不仅可使得学生自发的加入到上课学习中，还能够使这些地理知识变得更容易掌握，学生能够更加从容的面对地理的考试，得到更好的地理分数。

二、地理教授环节应用情境教学法的策略

2.1确立课上目标，利用问题创建情境

在讲课内容设计的时候，要确保课上的所有任务都能够完成，以持续不断的问题进行情境的创建，通过与上课内容相关的教学问题的发问引起学生的兴趣，并且与此同时还可以讲述课上教学的目的与教育观念，从而顺利的完成课上的教授任务。例如：在学习《从世界看中国》的时候，由于学生是第一次接触到这个科目，老师可以先问学生以下几个问题：第一，大家知道我们现在所生存的地球有多大，形状又是什么样子的，可以进行描绘嘛？第二，同学们知道中国的疆域像一个什么形状吗？第三，同学们见过地球仪嘛，知道地球仪是怎么制作的吗？它对于学习地理这个科目有什么作用嘛？通过这几个问题，学生可以了解到地理这个科目探索的就是人们赖以生存的地球，并且学生可以根据问题去研读课本，通过一定的分析得到问题的答复：地球是一个没有规则的球体，它的面积与直径都很大;我国的疆域看起来像东方翱翔的雄鸡;地球仪就是一个模仿地球的形状，减小版的地球，在地理的学习环节中，地球仪能够辅助学生更好的学习地理知识，了解地球上的地形山川，这样的教学环节能够使得学生对地理科目觉得更加有兴趣，从而可以自发积极地去学习地理课本的相关内容，促进老师更加顺利地完成教学的目标。

2.2创建探究情境，激发自主学习能力

地理的教育准则提倡“学生自发探索、合作进行学习”的最新学习方法，要求广大的老师要积极的制造条件，尽可能多地为学生创建探索性的学习环境，促使学生在经历“找到问题—思考问题—处理问题”的过程中，逐渐增强自身的合作思维、协调水平、自发学习的能力以及自己思考问题、自主处理问题等多种能力，从而为学生以后的地理综合水平及能力的更好发展打下良好的基础。

通过对教育准则的认真研读，老师要将这一方法灵活的使用到日常的地理教学环节之中，并实现了预期中的良好效果。例如，在学习了“冬季南北温差大，夏季普遍高温”这节课程的相关内容之后，老师以“生活在北方好还是南方好”为主题召开了一次课上的讨论活动，激励学生在完成搜寻资料、进行人员调查等相关的工作之后，自由的结合成讨论的小组，针对自己组所支持的观点展开具体的活动。在活动进行的过程中，每个讨论的小组借助电子白板设备放映了一些视频，并依次展示了反映南方和北方的气温特点、文化习俗等的图片，并辅之以讲述、演示、展示资料等不同的方法，为了说服其他的同学。

如此一来，通过分组的讨论活动，便为学生合理地创建了一个有活力的探索学习环境，不仅很好地发展了学生的合作意识、自发学习的能力等综合的素养，而且探索活动的讨论过程、讨论的结果也无疑使得学生在自己的思想和观念上受到了极大的教育，有利于学生真正形成“南方和北方的生活都有特色，应根据问题的实际进行分析”的正确观念，真正起到了良好的教授效果。

2.3利用生活经验创建教学情境

为促进初中的地理课上教学的顺利开展，老师可以利用生活中的一些因素创建教学的情境，让学生对于一些地理内容有一定的了解。老师可以依据学生的现实经验与地理内容相结合，从学生熟悉的事物开始，让学生根据自身的经验对知识点进行细致的学习，同时将课程内容更好地学习，提升自己的成绩。

比如：当学习《海陆兼备的大国》的时候，老师就可以让学生进行小组讨论，讨论旅游的地方的人文历史和自然风景，比如在秦皇岛的北戴河，学生就可以探讨我国的广大海域;泰安的泰山，学生可以讨论中国的群山，从而更加深刻的感受到中国广袤的地方。与此同时，如果老师能够给学生介绍我国地理方面的一些知识，那么学生也会对其进行比较深入的记忆，以便更好地面对测试。

结语：现在社会是一个非常丰富的世界，学生们多数是接触大量的信息成长的，所以老师的课堂教授内容必须丰富，初中的地理老师在进行教学的设计环节时，需要从学生本身出发，依据学生的自身特点和乐趣喜好等进行情境式的教学，激起学生的乐趣，增进老师和学生之间的距离，从而提升老师的教学效果和质量，更能够让学生们愉悦地学习地理内容。

参考文献：

[1]樊成清.情境教学法在初中地理教学中的应用研究[J].新课程，2020（29）：123.

[2]郑德怀.情境教学法在初中地理教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（42）：151-152.