浅析激励小学数学高年级学困生的教学策略

杨文发

摘要：小学数学学科虽然是一门比较基础的学科，但是对于一部分小学生来说，在学习过程中还是存在很大的难度。所以，在数学教学过程中就经常会有一些数学成绩差、学习态度消极的学生，我们将其称之为数学学困生。这类学生有一个共同的特点，就是对学习数学特别反感，所以这类学生几乎不可能会主动学习数学，并达到提升自身数学学习能力的目的。学生越是对数学学习产生抵触，就越难提升数学成绩，学生的数学成绩一直跟不上，也就更加反感甚至畏惧数学学习。小学阶段，可以说是学生掌握基础知识和学习技能的黄金时期，由于数学学科本身就存在一定的特殊性，再加上学生之间存在着较大的个体差异，所以在进行小学数学学习的过程中，学生的学习成果也大不相同，并且随着年级的提升，学生学习起来会更有难度。在新课程改革标准不断深化的背景下，现代教育对小学数学教学也提出了更高的要求，目前，提升学困生的学习能力，已经成当前教师在教学中的首要工作之一。因此，能否有效提升学困生的学习能力，已经成为课堂教学的重要环节。

关键词：小学数学;高年级;学困生

引言

在开展小学数学教学过程中，教师应抓住学困生心理，做好学困生数学学习帮扶工作，帮助学困生扎实数学基础，为学困生后续学习奠定良好基础。教师作为引导者和指导者，应对学生及时点拨和指导，找到学困生的学习问题，优化学困生的学习效果。

一、构建共同体学习方式，让学困生学习他人经验

学困生可能在学习方式与学习习惯上存在问题，对大量学困生的转化工作，给数学教师增添了数学教学压力。因此，在实施小学数学教学过程中，教师可以通过共同体学习方式，让数学学习能力较强的学生带领学困生进行学习。具体方式为以下几个方面：一是，教师整理数学学困生名单。在日常数学教学过程中，教师应充分了解学生学习情况，对不同数学学习阶段，教师应整理不同学困生名单。针对学生学习情况，調整教学方案和教学内容，做到因材施教。二是，划分共同体小组成员。教师依据学生学习能力，将学生划分小组，并将每个学困生安排在不同小组中，小组成员应实施轮流制度，小组成员之间相互交换，学习不同成员的学习优点，实现高效学困生转化工作。三是，实施共同体评价制度，共同体评价时，学困生能充分认识到自己的不足，认真听取其他同学的意见，进一步提升学困生的学习效率。

二、创新多元化教学，提高学困生的参与热情

兴趣是最好的老师，学生只有对某件事产生兴趣，才能够有效激发学探索的欲望，才会愿意主动去进行研究和摸索，即使遇到困难，也会想到各种办法来满足自己的求知欲望。因此，数学教师在进行教学内容设计时，要从学生的兴趣点出发，采用多元化的教学方法，让学生在平等的教学环境中积极地融入课堂学习中。

例如，在进行“同类项”相关内容的教学时，教师可以事先准备一些配对的小卡片，然后分给不同的学生，引导学生进行“找朋友”的游戏，找到自己卡片上相对应的同类项的两个学生就可以组成一个小组，看哪些学生能够找得又快有准。在进行“找朋友”的过程中，可以促进学生快速理解关于同类项的基本法则，全班学生集体参与到游戏中，也能更好地提升学生团结协作的意识。与此同时，游戏也能有效调动学生主动学习的积极性，当学生遇到自己无法解决的问题时教师再进行详细讲解，这样必然可以很好地达到教学目的。此外，在面对一些比较抽象、学生很难理解的数学知识时，教师可以借助信息技术进行辅助教学。如在学习《平移》的相关知识时，教师可以在课堂教学过程中通过播放PPT的形式创设教学情境，通过文字、图片、视频以及声音等，使教学情境更加直观，并能够让所有学生都能被课堂气氛所吸引，在轻松活跃的环境中掌握学习中的重点内容，并能够活学活用。

三、关爱学困生，培养学困生的自信心

作家萧伯纳曾经说：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”在小学数学学习中，很多学生最终在学习上出现各种问题，归根结底是失去了学习的自信心，认为无论自己怎么学也学不会，索性就放弃努力和付出。所以，针对学困生的转化，树立学生的自信心非常重要，这需要教师用“爱”来关心、引导，和学生一起改变现状。教育是“爱”的教育，需要教师情感的投入。从学困生的角度来说，他们内心非常希望改变现状，希望被认可和肯定，但是因为成绩不理想令他们严重不自信，担心被教师批评或瞧不起，就会不自觉地疏远数学教师。数学教师要树立“面向全体学生，人人都能学好数学”的理念，根据学困生的心理状况予以特别关注，在日常要走近学生，消除学生畏惧教师的心理，使他们感受到教师的关心、关爱。在课堂上，也要重点关注学困生的学习状态，不要“冷落”这些学生，可以在教学中适当降低他们的门槛，有意给他们一些能够完成的教学任务或者问题，让他们也能够在课堂上展示自己的学习成果。在布置练习时，要注意作业的差异性，根据他们的学习能力适当降低难度，给他们学习的自信，使他们在课堂上也有任务做，而不是成为“观众”;教师在巡视指导时，要时刻关注学困生的学习状况，适当予以指导，这样他们会觉得有收获，能够学会，逐渐树立“我也行”的自信。

结束语

总而言之，在开展小学数学教学过程中，教师应通过共同体学习方式，让学习能力较强的学生带领学困生进行学习，激发学困生的数学学习兴趣。

参考文献

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[3]刘燕峰.用鼓励点亮心灯——小学数学高年级“学困生”的教学激励策略探究[J].教师，2018（22）：25-26.