核心素养背景下初中英语读写结合教学的实践探索

张露

摘要：近年来，随着教学改革的不断深化，核心素养理念也愈加深入人心。在此背景下的初中英语教学，教师必须紧扣课程教学内容、目标以及学生的学习特点，积极创新教学观念和模式，增强学生的学习主动性和积极性，在完成基础知识传授的同时，实现对学生英语核心素养的培养。其中，读写结合作为一种切实可行的策略，凭借自身的优势获得了英语教师的认可和青睐，如何有效促进阅读与写作之间的结合，成为了现阶段英语教学亟待解决的课题。基于此，本文在分析初中英语教学现状的基础上，探索了核心素养背景下的读写结合教学实践，旨在提升初中英语教学质量，发展学生核心素养。

关键词：核心素养;初中英语;读写结合;实践策略

引言：在初中英语教学中，阅读与写作是必不可缺的两个环节，也是学生必须具备的技能。其中，阅读是语言的输入，是学生积累知识的有效渠道;写作则是语言的输出，有利于学生进行自我表达。在读写结合的模式下，学生有了相应的话语输入，对主题形成了全新的认识，这样就能够有效缓解其在创作中的紧张心理。并且在读写融合中，学生的英语综合能力也得到了巩固和提升。因此，作为新时期的英语教师，要紧跟时代发展步伐，积极学习核心素养理念，并以其为引领，不断优化完善教学方式，促进阅读与写作之间的有效结合，为初中英语教学增质提效。

一、初中英语教学现状分析

就现阶段初中英语教学情况来看，或多或少还存在着一些问题，主要体现在以下几点：

首先，阅读与写作相脱离。部分教师传统理念根深蒂固，未能深刻意识到阅读与写作结合的重要性，常常将阅读、写作割裂开来，分别进行阅读课教学和写作课教学[1]。然而，不论是英语知识的运用还是各种测验，通常是读写结合，二者相辅相成、密不可分，这就使得学生难以将读写内容融会贯通，这不仅难以保证学生的英语学习质量，还在一定程度上阻碍了学生英语综合素质的发展。

其次，教学观念过于陈旧。在教学改革进一步推进的背景下，对学生英语综合能力也提出了全新的挑战。这就要求广大教师迎合时代趋势，摒弃老旧的教学观念，以学生为中心，注重学生能力、素質的培养与发展。但是，仍然有个别教师将重心放在成绩上，将成绩当成检验学生好坏的唯一标准，轻视了学生能力与素质的提升[2]。另外，教学内容往往是就考试内容展开，有些乏味、枯燥，学生提不起学习兴趣，处于被动接受的状态。长期处于这种模式下，学生主体地位缺失，渐渐沦为知识的容器。

最后，教学方式有些老化。学生英语核心素养的培养是现今教育教学中的重中之重，但是部分教师采取的教学方式有些老化，难以保证教学质量，不利于学生英语素养的培养。并且，很多教师常常是将英语知识直接灌输给学生，很少进行方式方法的创新，致使英语教学停滞不前。

以上种种，都是当前初中英语教学中存在的问题，在不同程度上阻碍了学生英语素养的发展，亟需广大教师解决。

二、初中英语读写结合教学的可行性

核心素养背景下，初中英语阅读与写作的结合具有极强的可行性，以下主要从三个方面进行分析：

首先，阅读能够为写作提供丰富的素材。对于英语教学来说，阅读能够保障课堂活动的有序开展，引入各种各样的词汇以及语法等内容，而且在阅读中涉及到的主人公或者故事情节，也可以充实学生的知识储备，使学生获取更多的写作素材，有效改善了“无从下笔”的问题[3]。所以，在初中英语阅读教学中，教师通过多样化阅读、写作训练的开展，引导学生就阅读文本中的语句、段落等进行模仿，有效理解掌握相关词汇，实现写作逻辑、语言应用能力的提升。

其次，写作有利于延伸理解阅读。在实际写作中，学生对文本、教材内容会有更加深刻的理解，并且将自身的情感、思想等渗透到写作当中，深化对作者思想观点的理解，升华情感体验。阅读教学结束后，教师应适当拓展阅读教学的内容，并紧扣课堂情境锻炼学生的写作能力，使学生对作者的心路历程有一个更加透彻的感知，并实现对思维能力、情感表达能力的培养。这样，学生在后续训练中遇到相似的主题时，会联系以往所学，有意识地将其融入到写作之中，让写作质量和水平得到进一步的提升[4]。

最后，读写结合可以推动学生全方位发展。在初中英语教学中，通过写作教学的实施，可以有效提升学生的写作能力和水平，为学生阅读素养的发展提供坚实的保障，并促使学生有机整合词汇与语言应用，以此深化对文本的认知。显而易见，将阅读与写作进行结合，可以增强学生的读写能力，全方位发展学生的英语能力，这对学生英语学习的深入以及英语核心素养的长远发展是大有裨益的。

三、核心素养背景下初中英语读写结合教学的实践策略

（一）注重阅读教学，充实语言素材

可以说，写作能力是学生英语素养的综合体现，学生作文质量高，也就意味着他们的基础扎实。在英语试卷中，作文占据着较大的比重，考点也集中在读写上，作文的重要性可见一斑。但是，就当前教学情况来看，存在着一个极为普遍的现象，即大部分学生一听到写作，就如同“老鼠见了猫”，十分畏惧写作，常常是以敷衍、应付的心态完成教师布置的写作任务，这样创作的文章要么语言平平，要么内容空泛，难以抓住读者的心。究其原因，大部分是学生严重缺乏写作素材，不知从何下笔。这个时候，阅读教学的重要性就体现出来了，教师要发挥阅读教学的作用，引导学生进行词汇、语句等素材的积累，只有这样才能够不断充实语言素材宝库，使学生在写作中更加得心应手、游刃有余[5]。具体而言，初中英语教材中包含了丰富多样的内容，其中涉及到不少优美词汇和语句，教师在教学实践中应带领学生深层次地挖掘、剖析这部分内容，使学生在读中思考和积累，让其真正为己所用，这样就可以写出更加灵动、饱满的作文，有效改善作文“假大空”的问题。

例如，在教学人教版初中英语“When was it invented？”这节内容的时候，本节课的阅读内容围绕篮球发明、发展过程展开，对学生而言是具有一定吸引力的。细心观察全文，可以发现这样一句话“Basketball is a favorite activity of many people”，通常情况下，它会用在句首，起着点明主题、总领全文的功效。在正式教学中，教师组织学生重复阅读，以此加深学生的印象，在此基础上，模仿这一语句造句。如“Basketball is a favorite activity of many people”的意思是“篮球是一项许多人都喜爱的积极运动”，教师先进行示范，将其中的“篮球”替换成“绘本”，如“绘本是一种深受儿童喜爱的读物”，以此启迪学生的思维，让学生在保持语句结构的基础上，举一反三。如“The giant panda is a favorite animal that many people（大熊猫是一种许多人都喜爱的动物）”……这样，紧扣教材内容，引导学生发散自身的思维，积累丰富的语言素材，为后续写作提供有力支撑[6]。当然，在日常教学中，教师要扮演好“引路人”的角色，循循引导，使学生养成良好的摘抄、积累的习惯，这样才能够不断拓展素材积累量，发挥素材在写作中的作用，促进学生写作能力水平的良好提升。

（二）借助信息技术，锻炼读写能力

近些年，信息技术迅猛发展，被广泛应用到人们生活中的方方面面，对人们的工作、学习等带来了极大的便利。其中，多媒体因具有集音频、图像以及视频等为一体的优势，受到了广大师生的青睐。不同于传统教学，多媒体教学可以将抽象、复杂的事物具体化、简单化，这不仅可以降低学生的理解难度，还可以更好地吸引学生的眼球，对学生学习兴趣的强化有着极大的作用。在初中英语教学中，教师可以将已有资源利用起来，创设优质的教学情境，为学生构建良好的学习氛围，使学生更快地进入状态。在多媒体技术的辅助下，学生能够获得更多的学习资源，了解更多地道、纯正的英语发音，纠正自己在发音、语调等方面的问题[7]。另外，多媒体技术将原本抽象的知识以更加生动的方式进行呈现，有效培养学生的英语学习兴趣，加深学生对英语知识的记忆，促进学生读写结合活动的开展。

例如，在教学人教版初中英语“What's the highest mountain in the world？”这节内容的时候，教师并未按照以往的方式进行新课讲授，而是将多媒体技术利用起来，为学生展示课前制作的与世界高峰相关的微课视频。在这一过程中，学生的视线能够聚焦在大屏幕上，注意力十分集中，全神贯注地观看微课视频。通过微课视频的播放，学生的视野得以拓展，兴趣得以激发，对新课内容产生初步的了解，为接下来的教学做好铺垫。当完成基础知识的讲授后，教师创设如下问题情境：“Where are the Himalayas？How high is Qomolangma？”鼓励学生用英语展开交流、探讨，分享自己的看法。就这样，课堂氛围立刻活跃起来，学生在思想交流与碰撞中擦出新的思维火花，随着思想的深入交流和信息的不断更新，学生对文本内容也会有更深的体会，创新思维与能力也将得到良好的锻炼。在课堂结束之际，教师再布置如下任务：以“世界高峰”为主题，制作图文并茂的手抄报，在其中书写一些与主题相关的语句，以实现对读写能力的锻炼。

（三）加强教学评价，促进共同进步

在课程教学中，教学评价是不可或缺的一个环节，良好的评价一方面能够帮助学生及时发现自身的闪光点与不足，在改进不足的同时发扬闪光点;另一方面，便于教师掌握学生的学习情况，并结合具体情况调整教学方案，让教学更具针对性。同样的，初中英语读写结合教学中，评价与反馈也是不可小觑的，它们是读写结合教学的后续工作，旨在纠正、优化学生的成果，主要是对阅读与写作的再引导和再强化[8]。具体而言，在评价与反馈中，学生可以知道成果的好坏、哪些地方存在不足，如何迅速提升读写能力等，在读写训练中有更加明确的方向，并朝着正确的方向迈进，从而获得实质性的进步和提升。

例如，在教学人教版初中英语“Where did you go on vacation？”这节内容的时候，当学生对文本内容和结构有一定的理解，对重点词汇、语句等知识有全面掌握后，教师要求学生在二十分钟内完成仿写训练。当学生完成仿写训练后，需要当堂交给教师，教师再从中抽取三至五名学生的成果，将其投放至大屏幕。在此基础上，鼓励学生认真检查同伴的成果，以小组为单位进行分析作文结构是否完整、遣词用句是否准确、语句是否通顺、语法是否正确等，每个小组派出一位代表阐述本组的观点。上述环节结束后，由教师进行评价，对于出色的方面，教师不能吝啬赞美，要予以认可和夸赞;对于有欠缺的方面，则要及时指出，予以反馈，帮助学生改正，在原有基础上获得进步。当完成上述操作后，再要求学生依照评价、反馈内容，重新书写一篇作文。这样一来，不仅可以为学生的作文质量提供有力保障，還可以有效提高学生的认知水平、理解能力，真正将读写结合教学落到实处。

四、结束语

总而言之，初中英语阅读与写作教学是极为关键的两大部分，不仅是增强学生英语学习质量的基础，更是提升学生英语核心素养的重要保障。作为一名合格的初中英语教师，要立足于核心素养的培养要求，以学生为中心，尊重学生主体地位，探寻更多适合学生的教学方法和手段，促进阅读与写作之间的结合，使学生在循序渐进中获取丰富阅读经验，积累写作技巧，有效培养英语综合能力，为英语核心素养目标的达成助力。

参考文献：

[1]顾春花.论基于英语学科核心素养的初中课堂教学策略[J].学周刊，2020（2）：40-40.

[2]田美芬.核心素养下初中英语高效课堂的构建研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（1）：74-74.

[3]年玉峰.刍议初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].学周刊，2020，6（6）：112-112.

[4]葛路谊.结合教学改革浅谈初中英语教学中学生核心素养培养策略[J].学周刊，2020，14（14）：55-56.

[5]王婉楠.初中英语阅读教学中学生“核心素养”的培养方式探究[J].考试周刊，2020（83）：87-88.

[6]黄昆.如何通过读写结合打造初中英语高效课堂[J].英语教师，2020，20（18）：131-133.

[7]苏美环.核心素养视域下初中英语读写整合教学实践与思考——一堂初中英语读写示范课的课例点评[J].英语教师，2020，20（1）：151-156，165.

[8]戴香山.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2020，20（2）：126-127，155.