“翻转课堂”在小学数学情境课堂中的实践与应用

吴艳 张建

［摘  要］ 翻转课堂提升小学数学情境课堂境界，可以促进学生学习主体回归，可以催生课堂师生关系重构。运用翻转课堂，可以实现情境课堂的打造，可以更好地提升教学效益，为小学数学教学中的学生素养提升奠定坚实的基础。文章从实践与运用两个角度，谈谈翻转课堂在小学数学情境课堂打造中的作用、实施与思考。

［关键词］ 翻转课堂；情境课堂；实践应用

信息技术在小学数学课堂上的运用方式是多元的，除了直接向学生提供听觉、视觉等感官的刺激之外，还可以在教学方式上提供新的思路，其中翻转课堂就是实现方式之一。翻转课堂又被称为反转课堂、颠倒课堂。翻转课堂下的教学可以构建模式化的教学思路，而翻转课堂教学模式即：教师在上课之前要求学生观看教学视频，让学生在课堂上对相关问题进行探讨的一种现代教学模式。这里的视频通常是以微课的形式提供的，而通过麻雀虽小、五脏俱全的微课，可以让学生有效地进行先学，然后在教师的引导之下进行学习，这就实现了学习过程的“翻转”。

翻转给小学数学课堂教学带来的变化是明显的，由于微课这一教学手段的运用，学生在数学学习的过程中将会有充分的情境体验，而情境体验是情境课堂的重要支撑，因此从这个角度来看，翻转课堂对于情境课堂的打造起到了重要的促进作用。本文从实践与运用两个角度，谈谈翻转课堂在小学数学情境课堂打造中的作用、实施与思考。

[?]一、翻转课堂提升小数情境课堂境界

翻转课堂对于小学数学情境课堂的打造来说，最根本的作用在于提升了情境课堂的境界。情境在当前小学数学教学中的作用是不言而喻的，在任何一个数学知识的学习过程中，教师几乎都会去创设相应的教学情境，让学生在数学知识的学习过程中有更加丰富的素材可以加工。但是在正常的教学程序中，学生加工这些素材、体验这些情境的过程又是被动的。体验什么样的情境，在情境中形成什么样的思考，往往只是学生被动加工教师提供的情境材料。而翻转课堂的模式之下，尽管也是教师向学生提供的翻转课堂（即微课材料），但学生在思维加工的过程中有着较大的思维空间，可以建构出属于自己的数学知识理解，这种自主性极强的学习过程，可以提升学生对学习材料的加工水平，从而提升小学数学情境课堂的境界。

例如，在“圆”的教学中，笔者设计的一个微课中包括这样的几个内容：一是给学生呈现生活中圆的图片，如太阳、水中的波纹、摩天轮、天坛的照片等，让学生认识到生活中的圆无处不在。二是提出问题：生活中还有哪些圆形的物体？这个问题是让学生在观看图片的基础上结合自己的生活实际去寻找生活中的圆。三是提出问题：能否自己在纸上画一个圆？

通过这个三个问题组成的微课，可以引导学生围绕对圆的认识与作图，去建立对圆的初步认识。这样的一个过程置于正式的课堂教学之前，在时间上实现了翻转，而学生在自主学习的过程中，也确实可以认识圆的基本特征，在对生活中的圆的寻找中巩固对圆的特征的认识。而其后让学生画圆的过程，则是将学生的感性认识转化为理性认识的过程。在这个过程中，有部分学生可能会用“描”的方法，找一个圆形的物体描出其周边得出圆，也有学生会用圆规去作圆。不同的方法代表着不同的思路，可为后面的教学奠定基础。

因此从圆的知识建构的角度来看，这样的翻转使得学生的主动学习变得更加充分，且学生的学习必然在丰富的情境当中，因此在客观上也就提高了情境课堂的境界。小学生在数学学习中是需要情境支撑的，有一个良好的情境，可以让学生更好地建构数学知识。在运用翻转课堂之前，情景往往是由教师一手创设的，学生很难在情境创设的过程中起到作用。而有了翻转课堂之后，他们的自主学习存在于教师的教学之前，那么他们对学习情境中相关素材的感知，会与传统教学中有很大的不同。这种不同会促使学生的学习往积极的方向发展，于是学生的学习境界就能够得到有效提升。

[?]二、翻转课堂促进学生学习主体回归

翻转课堂的最大特征，就是将学生的学习翻转到教师的教学之前，从学习主体的角度来看，这是学生主体回归的一种表现；也有研究者认为，翻转课堂教学关注自主构建，是对以学生为教学主体的理性回归。翻转课堂教学注重实践生成，实现了课堂教学从“预定式”向“生成式”的转变。实际上此处所说的“预定式”与“生成式”，也正是学生主体回归的一种表现。当然，领悟翻转学习中的主体回归，让学生在更加生动、丰富的情境中学习，从而构建起高效有序的情境课堂，还可以结合具体的教学案例来进行。

上面提到的“圆”的教学中，教师可以在课堂教学中设置一个翻转，即在指导学生作图之前，先用一个微课向学生介绍圆规的用法，同时跟学生明确相关的概念，可以促进学生去建构画圆这样的一个过程的动态表象，从而深化学生对圆的认识。微课中的素材（如图1），所介绍的概念主要包括圆心、半径、直径等。

实践表明，学生在翻转课堂中的自主学习能够进行得比较顺利。典型的表现就是学生可以在学习的过程中，结合自己的实际操作，去理解这些概念，并进行实际的操作——相对于前一轮的翻转学习而言，这里的翻转过程中所有学生都会运用这个方法，而学生在体验过程中，对圆心、半径、直径三个概念的理解要深入得多。尤其是相对于传统的按部就班式的讲授而言，这是一个学生主动学习的过程，主体的体验在三个概念的认识上要深入得多，因而学生的学习效果也好得多。

所以综合来看，翻转课堂带来的学生主体回归，实际上是促进学生的主动思维的回归，是促进学生主动建构数学知识的回归，其教学效果显然要优于传统的讲授教学。这里还有一层含义，那就是学生学习主体地位的回归，一方面是教师努力的方向，另一方面又不能坐等这种状态的形成。更多的时候需要教师付出教学方式优化、教学方法提炼等方面的努力，才能让学生学习主体地位的回归成为可能。翻转课堂不只是简单的教学手段的辅助，客观上也是对传统教学方式的优化，这样的努力可以让学生的主体地位得到自然的体现，而只要这一目的得到实现，那翻转课堂必然会让小学数学课堂的形态变得更加完美。

[?]三、翻转课堂催生课堂师生关系重构

翻转课堂从时间的关系来看，只是教与学的关系的科学重置，而从更高层次来看，翻转课堂又可以视作是一种新型的教学模式。让学生在课前借助微课（当然也包括其他一些学习资源）来进行自主学习，然后在课堂上通过探索交流、检测评价等来完成知识的内化，在课后还可以进行拓展延伸，以促进学生的实践应用。将这种教学模式应用于小学数学教学，可大大提高課堂的高效性、互动性，更关注学生的个体差异和个性发展，可以建立新型的师生关系。

师生关系的重构是翻转课堂的一个显著特征，也是一个本质特征。在小学数学课堂教学中强调情境的作用，进而强调情境课堂的打造，都离不开师生关系的重构。只有教师真正从帮助学生学习的角度出发，才能让学生在学习中更好地领会教师创设的情境，并在情境的领悟、加工中更好地建构数学知识及其体系。显然，翻转课堂的实施，使得师生关系的重构成为可能，而这种关系的重构对情境课堂亦是有帮助的。实际上，情境课堂中的主体依然是人，这个人就是教师与学生，情境课堂能否充分发挥作用，很大程度上取决于人及人与人之间的关系在其中所发挥的作用。课堂的翻转，并不意味着教师主导地位的淡化，同时又进一步强化了学生的主体地位；更重要的是课堂的翻转，能够让学生的学变得更加主动，让教师的教变得更加有针对性。这种师生关系的重构，客观上也为情境课堂的打造增添了新的助力。

综上所述，小学数学教学中运用翻转课堂，可以实现情境课堂的打造，可以更好地提升教学效益，从而为小学数学教学中的学生素养提升奠定坚实的基础。数学教师在教学中应当积极借助信息技术，去构建更加高质量的翻转课堂。