核心素养视角下的高中英语写作教学初探

周世军

（甘肃省天祝藏族自治县第一中学，甘肃天祝 733200）

语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个要素构成了高中英语核心素养，其中，语言能力所包含的语言知识、语言技能，思维品质所体现的理性表达，学习能力所涉及的情感策略、交际策略，均与英语写作存在千丝万缕的联系。由此可见，高中英语教学中对学生核心素养的培养，写作教学是关键步骤，教师想要提高高中英语核心素养教学有效性，必须解决当前写作教学存在的问题，制定更加高效的写作教学方案。

一、现状初探：核心素养下的高中英语写作课堂

“阅读与写作”并重的英语教学口号自新课程改革开始便存在于基础教育英语课程中，然而在具体实践中，少有教师能够完全平衡“阅读”与“写作”的关系，“阅读重于写作”现象屡见不鲜。以现阶段的高中英语教学来说，部分教师认为无论在日常英语测验还是高考中，阅读分值占比都是较大的，因此更加重视阅读教学，缺乏对写作教学的合理安排，如极少组织写作主题活动，对学生写作的评价不及时、不客观，没有全面传授英语写作思维和方法等［1］。学生没有充足的写作探究、练习与经验共享机会，缺少对写作方法、技巧的探索，在极大程度上影响了他们写作能力的发展，造成了他们在高中英语学习中“瘸腿跑”的情况。而从高中英语教学整体角度来看，学生的这种“瘸腿跑”是核心素养教学的主要阻碍。这便意味着教师应调整写作教学结构，革新高中英语写作教学体系。

二、策略初探：核心素养下的高中英语写作教学

（一）重视英语阅读，感受写作思维

中国有句俗语“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟”，最基本的知识通常都藏在书中，这样的道理在英语学习中同样适用。如果高中英语教师能够打造“阅读+写作”的一体化写作教学体系，重视阅读在写作教学中的重要价值，引导学生在英语阅读中感受写作思维，学生思维品质不断加强，定然有益于高中英语写作教学质量与核心素养教学效果的提高。所以，本文在核心素养视觉下，首先针对高中英语写作教学提出了“重视英语阅读、感受写作思维”的观点。教师在高中英语阅读教学中，应单独设计“探究写作思路”环节，抽丝剥茧地指导学生分析文章写作过程，循序渐进地使其自主说清文章写作思路，掌握分析文章写作思路的具体方法。此后，教师可以布置“进行课外阅读，选择心仪材料，分析写作思路”的“阅读+写作”拓展任务，培养学生在阅读中自主分析写作思路的能力。长此以往，高中生的英语阅读不断丰富，在多元的阅读中理解不同写作思路，感受多样的写作思维，将所得化为己用，应用在自己的作文构思和表达中，得以创作优质作文、增强核心素养。

（二）培养学习习惯，积累写作素材

巧妇难为无米之炊，高中生因何无法实现高效写作、发展核心素养？缺乏写作素材是主要原因。由于没有在英语学习活动中主动积累丰富的素材，高中生经常在当前写作教学中暴露出词不达意、词句不通、内容单一、观点浅显的不足，这不仅影响了他们的写作学习效果，也影响了他们的核心素养发展。所以教师基于核心素养优化高中英语写作教学，需要培养学生积累写作素材的良好习惯［2］。对此，针对现存问题，教师主要可以从“语言素材的积累”“内容素材的积累”两方面入手。

1.词句·写作的语言素材。词汇与句子是组成高中生英语作文最基本的语言素材，是以，写作的语言素材积累应当从词汇和句子开始。那么，如何促进学生对英语词汇与句子的学习？教师同样应重视阅读的重要意义。比如，在阅读教学中，针对学生在日后的写作或人际交流中可能用到的英语词汇进行深入讲解，基于该词汇进行适当拓展，向学生讲解其同义词、高阶替换词，增强高中生英语词汇储备量。而在句子的讲解中，通过阅读提取重要句型，教师可以指导学生进行仿写与改写，使其在造句中增强对句型语法结构的理解，锻炼语言表达能力，为其在写作中“连词成句”“连句成篇”奠定基础。

2.生活·写作的内容素材。高中阶段的英语写作话题大多与生活相关，这便意味着，学生若能积累丰富的生活经验，将在生活中形成的文化意识、作文思考应用在写作中，其写作内容自然会更加丰富，从而加深核心素养。所以，为在核心素养视觉下更高效地开展高中英语写作教学活动，高中英语教师还应培养学生观察生活的良好学习习惯，使其对生活现象、大事小情展开观察，记录自身在观察到不同信息时形成的不同感悟。由此，在后续写作中，学生便能迅速调取生活信息，将情感、经验共同应用在作文构思与表达中，增强作文可读性，拓宽核心素养发展空间。

（三）丰富教学形式，锻炼写作能力

单一的教学模式难免会让学生产生厌倦情绪，尤其是在学习压力与负担较大的高中时期。因此，为规避由模式单一对高中英语写作教学带来的消极影响，核心素养视角下的高中英语写作教学，教师应先丰富教学形式，再全面锻炼学生写作能力［3］。

1.广泛应用互动式教学。“思想必定是在与人交往中产生，而在互动中进行加工和表达。”列夫托尔斯泰的名言告诉当代教师，沟通在教学中具有重要价值。想要促进高中生对英语写作的思考，以此提高其思维品质，沟通必不可少。互动式教学以多维互动、和谐沟通为主要特征，是以，丰富核心素养视觉下的高中英语写作教学形式，教师可以广泛应用互动式教学形式，在课堂与学生进行多元的、轻松的互动，同时鼓励他们进行自主交流，为高中生基于写作的自由讨论创造空间。对此，教师可以先在英语写作教学课堂通过提问方式引出写作话题，与学生交流“What do I need to write about？”以及“What can I write？”“What questions do I have？”，让学生说出自己关于写作话题的想法。而后，围绕问题，学生可以用英语与其他同学进行自由讨论，在他们的帮助下得到答案，初步清除写作道路上的阻碍，在提高口语交际能力的前提下发展核心素养。

2.巧妙设计任务型活动。如何让高中生明确英语写作课堂的学习任务与目标，促使他们制定科学的写作学习计划？任务型活动的价值不容小觑。教师在核心素养视觉下的高中英语写作教学中凭借任务活动推进课程教学，改变学生刻板的“听课+练习”写作学习状态，可以直截了当地向他们布置写作任务，同时提醒他们在小组学习中完成任务。如此，学生“自主”地位得到了完全的尊重，转化“闭门造车”的学习状态，深化与班级其他同学的交流，思维形成碰撞，有利于写作灵感的迸发，也有利于思维品质、学习能力的提高。

3.适当融入游戏化课程。对于打造活跃的课堂教学气氛来说，游戏的优势得到了广泛认同，高中生普遍有着较大学习压力，游戏在英语写作教学环节的运用，不仅有助于学生写作智慧的萌发，更能发挥使其放松身心、释放压力的作用，从而促进他们基于写作的核心素养发展［4］。由此，核心素养视觉下高中英语写作教学形式的丰富，教师可以适当融入游戏化课程，选择恰当的写作主题，由游戏引出写作任务，让学生在参与游戏的同时对写作主题展开联想，充分激发他们的英语写作兴趣和想象力。

人教版高中英语必修二Unit4 写作教学难点在于“Enable the students to organize a letter in the proper and efficient way”，结合单元主题将写作主题定位在“Write a letter about wildlife protection”上，教师可以借助组织“野生动物救援”游戏的方式引入写作教学活动。在游戏活动中，学生模拟救援野生动物的场景，思考救援野生动物的方法，体验救援野生动物的紧张情绪与爱护动物、自然生态的情感，为写作积累了丰富的情感经验，储备了丰富的内容素材，减少了他们的写作阻碍。于是在写作中，其语言表达更加流畅，情感抒发更加真实，写作能力在无形中提高，核心素养同时得到发展。

（四）利用信息技术，丰富写作指导

在互联网与信息技术的发展中，信息技术作为一种教学手段走进了高中英语课堂。教师若能利用信息技术丰富对学生的写作指导，那么也能起到提高学生写作能力、促进高中英语核心素养教学的作用。其中，下文所述两种方式在实践中取得了可喜可贺的反馈。

1.微课视频，对写作话题的深刻解读。当前高中英语写作教学中学生时而会出现毫无头绪的表现，以至于制约其写作能力与核心素养的发展，部分原因是学生缺乏对写作话题的深刻理解。面对这一情况，微课视频便有了用武之地。教师可以利用微课视频深刻解读写作话题，以此指导高中生话题写作思维。具体来说，制作微课视频，教师可以设计“话题呈现”“背景介绍”“话题解读”“关联信息”“话题拓展”五个板块，由表及里地对写作话题进行介绍。随后在写作教学中应用微课视频，通过多媒体进行播放，促使学生一边观看视频、一边展开思考。凭借着微课的直接指导，学生加强对“话题是什么”“话题与哪些要素有关”“关于这个话题可以写什么”等内容的把握，思维品质与核心素养一并增强。

2.思维导图，启迪学生建立写作大纲。思维导图能够将思维形象化，从而改变高中生在英语写作中的“放射性”自然思考方式，联结他们的思考与感悟。而写作大纲的建立是保障学生写作的前提条件，在构思过程中结合思维导图要素建立写作大纲，可以有效减少高中生在写作中的逻辑混乱、“捡了芝麻忘西瓜”等失误，同时提高他们的思维与表达逻辑性，为发展核心素养创造良好条件［5］。是以，核心素养视觉下，高中英语教师可以利用信息技术教学手段中的思维导图工具启迪学生，促使他们建立完整的写作大纲，形成“写大纲、打草稿”的英语写作习惯。比如，将写作主题设计为思维导图的思考中心，将其通过多媒体进行展示，启发学生根据自身构思情况解构思维导图思考中心，由该中心向外发散出多个关节点，将想要表达的信息简要地写在不同节点上，形成独具特色的思维导图写作大纲。此后，学生按照大纲思路进行写作，根据实际情况适当删减和补充写作内容，形成完整的作文，在以上过程中练就出色的思维品质、语言能力、学习能力等核心素养。

（五）构建生本课堂，优化写作评价

现阶段高中英语写作教学存在的“师评占据主导”现象，在一定程度上影响了高中生基于写作的素养获得。对此，高中英语教师应及时优化写作评价，构建生本课堂，立足“生本”视角设计“作文评改”环节。然而“双减”政策“不得要求学生自批自改作业”的提出，对高中英语作文“生本为主”的评改造成了一定的影响。教师应注意把控“师评”“生评”与“生改”之度，先从内容可读性、语言准确与丰富程度、结构合理与完整程度对学生作文展开客观评价，使其明确问题所在，再要求学生对作文进行自主修改，在完成作文修改任务后进行自我反思和总结，说明自己意识到的问题和积累的经验，最后使其交换修改完毕的作文，互相点评，指出其他人作文的优点。学生先通过教师评语形成清晰的作文修改思路，正视自己的不足，再在“自改”与“反思”中完善作文、积累新的经验，最后借助互评取长补短，借鉴他人经验弥补自身不足，思维品质、写作能力、语言能力得到充分锻炼，核心素养实现全面发展。

三、结语

言而总之，写作作为高中英语课程的重要组成部分，对学生核心素养的发展有着深远的影响，提高高中英语写作教学有效性，是核心素养视觉下高中英语教学的关键任务。高中英语教师应从当前实际出发，分析教学现状，梳理现存问题，整合教学资源，革新授课思维，以新的方法、新的形式、新的态度引领学生的写作学习与实践，持续培养他们对英语写作的兴趣，在日积月累中增强高中生英语写作水平，提升其核心素养。