基于OBE—CDIO 理念的税务会计课程教学改革探索与实践

赵肖瑞

（贵州商学院 贵州 贵阳 550014）

“税务会计”是将会计与税法相融合的一门边缘学科，在阐述会计与税收的基本理论与方法的同时，注重对国家会计、税收相关政策法规的贯彻与执行。“税务会计”课程的培养目标是着力培育符合市场需求的税务会计领域的应用型专业人才，以适应当今经济社会发展需要。在国家不断深化税收体制改革，加强税务部门征管工作，以及企业的各种涉税业务越来越复杂的背景下，培养精于实践的应用型税务会计人才越发重要。

1 OBE―CDIO 理念的内涵与运用

OBE也称成果导向的教育，由学习成果来决定过程实施。OBE 理念要求必须以学生为中心，差异性的学习规划，依托市场需求来制订教学方案、组织教学和教学评价，使得学生达到既定的学习目标。

CDIO 工程教育模式代表构思―设计―实现―运行，让学生以主动实践式、课程之间互相联系式的学习工程，该理念要求实训课程以学生和实践为主，重点培养学生的应用和实践能力。

OBE理念注重目标导向，CDIO理念侧重实施过程，虽然二者侧重点相异，但是将源于工程类CDIO 教育模式与目标导向的OBE理念相互融合，OBE也会反作用于CDIO过程的实施，互为补充，可有效地提升教学质量，达成学习目标。

2 “税务会计”课程教学现状与改革研究分析

2.1 “税务会计”课程教学现状

“税务会计”课程属于应用实践型课程，但课程教学设计理念与教学内容未能紧跟社会经济发展趋势，教学设计理念与实践教学互补性、融合性不强，导致理论与实践脱节。同时，课程中部分案例简单，课程教学资源相对缺乏，学生难以将理论与实践有机结合。

在教学过程中，教学方法相对单一且未能充分注意到学生存在的个性化差异，招致学生产生厌学的情绪，缺乏调动学生的主动性学习能力。“税务会计”是一门兼具理论与实务的课程，因课程教学中大多缺乏启发式教学、情景教学、实践教学等方法的运用，传统的“填鸭式”教学影响教学主体作用的发挥，使得原本抽象的课程学习变得越发枯燥乏味，影响教学质量。

2.2 “税务会计”课程改革研究分析

随着“税务会计”课程教学改革的不断深入，课程目标的改革应该从知识目标、技能目标和素质目标进行展开，如朱会芳（2021）、马宁等（2021）提出税务会计实践教学条件构建的重点在于软件。但有的高校购置的实训软件，仅提供一些过程化的实训题，达不到仿真和情境教学的效果；程平、张敏济（2018）将CDIO 理念融入“会计软件开发技术”课程中，以CDIO 为基础设计了“春秋战国”翻转课堂课程模式，使课程的理论深度和实践效果得到有效提升；张楠（2021）提出针对学生畏难纷繁复杂的税种、智能财税工具应用能力不足等痛点、难点，通过课前教师在线答疑并根据学情及时优化调整教学目标。

赵振洋等（2018）基于OBE―CDIO 教育理念，构建完整的实践教学课程体系、创建互动式实践教学模式和建立“双师型”实践教学师资队伍。吴绍艳（2018）以应用型人才培养标准为依据，通过对实践教学与OBE 的契合性分析，以学生为中心进行教学，在实践中探索出教学体系即“一导向、一中心、两改进”的良性循环。赵振洋等（2018）结合OBE―CDIO 教育理念，提出构建以OBE―CDIO 为基础的会计学实践教学体系，从实践教学课程资源、教材体系、教师队伍建设和评价反馈等方面提出会计学教学改革的策略。已有的研究对本课题“税务会计”课程改革探索与实践给予了更多的思考与借鉴。

3 OBE―CDIO 理念下税务会计课程教学改革的意义

税收政策的不断出台，对高校的人才培养提出了新的要求，这成为税务会计教学中需要考虑的重要问题。因此，无论是从理论还是实践的角度看，“税务会计”课程的教学改革均具有十分重要的意义。

财会类课程运用OBE―CDIO 教育模式的研究较少，而本研究通过将OBE―CDIO 理念融入“税务会计”课程，对教学体系的重构和教学实践的实施，对应用型本科专业课程改革研究都起到了积极的促进作用，同时也为其他文科类课程的改革提供了极具借鉴意义的范本。同时，通过对已有研究来进行总结和提升，再从“税务会计”课程特有属性出发，梳理出课程教学存在的问题，参考OBE（成果导向、以学生为中心、持续改进）反向教育理念和CDIO（构想、设计、实施、运行）工程教育理念，重点探索“税务会计”课程“以学生为中心，以成果为导向”的教学体系改革设计与建设方案，实现教育之根本，更进一步解决“税务会计”课程教学中存在的问题。

本研究以“税务会计”课程为例，以应用型本科院校为平台，以构建符合社会经济发展需求的税务会计人才教学体系为基础，提出“税务会计”课程教学体系改革战略，并将OBE―CDIO 理念应用于教学体系的重构和教学实践，以期达到高校与行业无缝对接、协同育人的目的，培养出适应社会需求、具有职业素养、职业判断能力和及时就业能力的应用型税务会计人才。

4 基于OBE―CDIO 理念的教学体系改革探索

针对税收新政出台、“互联网+税务”背景下智能税务的形成、经济社会快速发展对税务会计人才的需求等外部环境变化对教学各要素的冲击，结合教学实践，笔者拟引入OBE―CDIO 教育理念，系统审视实践教学效能和学生综合能力提升等方面存在的问题，从教学设计理念、教学方法、课程实验项目设计、教学评价四个方面实施课程教学改革，以提高学生分析涉税问题的能力和应对复杂涉税业务的能力，适应市场需求。

①教学设计理念。“税务会计”课程教学设计要围绕OBE理念展开，其三大核心要素“以学生为中心，以产出为导向，不断提高”需要被引起重视。

第一，以学生为中心，优化教学内容。OBE 理念强调的是学习成果的导出，“税务会计”授课教师在差异化的学员培养方案中，应结合“税务会计”“税法”等关联课程内容，促进“税务会计”教学内容的有效优化，引领学员在“新商科”背景下，有效理解税收的发展变化，全面掌握税务会计内容。从学生的角度出发制订差异化教学方案，加强任课教师与学生之间的沟通关系，充分践行“以学生为本”的OBE教育理念，强化理念的引导力量和教学实践水平的提升。

第二，以成果为导向，提高教学质量。“税务会计”课程以OBE 教育理念为指导，通过逆向设计培养目标和教学设计，让教师和学生明确学习任务和产出要求，并在智慧财务的指导和运用下，依此进行教学和学习。同时，以成果为导向的教育理念也会倒逼教学质量的提升，引导教师更好地担负起“税务会计”课程教学目标的责任。

第三，质量持续改进，提升教与学质效。在整个“税务会计”课程教学阶段，通过学生评教、用人单位反馈、教学建议及教务平台数据分析等方式，获取教学内容、方法、质量等方面数据，以真实、客观地反映教师与学生之“教与学”衔接度和课程目标达成度，并据此对教学方法、教学资源、差异化学习方案等进行全方位、多角度审视，不断优化课程设计方案，持续整改，着力提升教与学质效。

②教学方法。传统的教学活动因OBE 教育理念的教学设计而发生了变化，因此“税务会计”课程的教学方式也应随之发生变化。本课题探索形成问题探究式、任务驱动式、情景沉浸式、情景交互式、总结反思式、自主设计式六种融合课程教学法，将传统教学法与现代教学手段有机融合，推动高质量完成“税务会计”课程教学目标，达到培养人才的既定目标。

第一，课前采用问题探究式+任务驱动式的线上授课方式。问题探究式+任务驱动式教学方法把学生从传统的知识被动接受者转变成基于问题探究、任务驱动的主动学习者，培养学生的自主学习能力和独立完成任务能力，是一种将学习置于具体问题之中的教学方法。教师主导构建问题（如计算一个中产家庭个人所得税税负），学生自主制订计划（首先查找资料获取一个中产家庭平均收入总额，其次翻阅教材了解个人所得税理论知识，最后通过公式计算个人所得税税负），最后提出解决方案、完成学习任务。

第二，课中采用情景交互式+场景沉浸式教学。根据税务会计学科特点、教学大纲及教学目标，将CDIO理念融入互动式教学情景。例如，把教室布置成国税局服务大厅，学生扮演纳税人，老师扮演工作人员，沉浸式模拟发票发售、纳税申报等情景，这样交互扮演纳税人和工作人员的角色，使学生对税务工作有了切身体会和直观的认识，从而实现课堂教学与自主学习型的结合，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

第三，课后采用总结反思式+自主设计式教学。课后，教师通过绘制思维导图的方式，引导学生对所学内容进行宏观概括和反思，让学生进一步巩固对税收法规和会计核算的理解，通过自主设计案例的方式，为小税种教学奠定理论基础。如：独立设计涉税案例，并进行纳税分析和核算，要求包含增值税、所得税在内的至少3 个税种的案例。

③课程实验项目设计。CDIO 理念强调将教学与实践结合，以实践项目为载体，让学生在“学中做，做中学”的过程中获取知识，强化纳税申报和会计核算实务意识，提升学生的专业能力和团队合作能力。

第一，构思阶段。项目构思是一种具有创造性的探索活动，为培养学生的团队合作能力，将学生以小组为单位分为6 人一组，采用组长负责制。教师要首先明确项目的具体要求，引导学生查阅案例背景资料，运用增值税纳税申报、会计核算等相关知识，对增值税纳税申报表的填制方法予以思考和实务操作。

第二，设计阶段。根据税务会计课程实验目的和实验要求，鼓励学生利用所掌握的增值税理论知识，自行设计增值税纳税申报表以及销售情况明细表。

第三，实施阶段。根据增值税理论知识，采取正确的理论方法进行系统性的分析和计算增值税纳税金额。

第四，运行阶段。学生按照计算出的增值税纳税金额进行会计核算，并填制增值税纳税申报表及附列资料，最后，学生还需提交项目设计方案和报告，并据此进行优缺点分析和总结。

④教学评价。通过教学评价对学生取得学习成果的过程进行持续改进，强调的是对教学的反馈和调控功能。本课题拟采用“过程+结果”双层次和“内部+外部”多元化主体评价方式使教学活动始终朝着教学目标进行，更好地达成学习成果。因此，基于OBE―CDIO 的教学评价并不是教学活动的终点，而是教学活动的起点。

5 结语

本文在剖析OBE―CDIO 理念内涵的基础上，通过对“税务会计”课程教学及研究现状分析，阐述了“税务会计”课程教学改革的重要意义，并探索了OBE―CDIO 理念下的“税务会计”课程教学改革路径，这是数智时代税务会计人才培养紧跟时代步伐、稳步提升学生税务会计实践质效、强化“税务会计”课程教学效果的重要举措。探索源于实践的思考，探索也要勇于实践，在今后的“税务会计”教学过程中，要继续秉持OBE―CDIO教学理念的运用与实践，为满足不断变化的社会需要而育人成才。