写人记叙文要让人物鲜活起来

仇艳萍

摘 要 语文教师应根据多元化教学理念，在记叙文教学中要以提高学生写作能力为出发点，引导学生打开写作思路，从生活中寻找写作素材与灵感；强化互动随文练笔训练，提升写作技巧；创设多姿多彩的记叙文写作活动，运用多样化写作方法让人物鲜活起来。

关键词 写人记叙文  生活素材  随文练笔  多样写法  人物鲜活

在写人记叙文训练中，大部分学生的作文存在深度和感性不足的问题，导致文章缺乏吸引力。教师要引导学生从生活中寻找丰富的写作素材与灵感，指导学生运用感性与理性相结合的多样化写作方法，对人物的外表及内在性格、精神进行生动刻画，力求让人物鲜活起来。

一、强化互动随文练笔训练

语文教师要充分掌握随文练笔的指导途径。语文教材中的课文作为初中生学习语文的重要素材，是他们进行写作的范本，是学习写作的模仿对象。虽然学生对文本的理解能力有限，但他们具有丰富的想象力，常对课文有独到见解。因此，语文教学中，教师要充分发挥教材课文的写作示范作用，强化随文练笔训练。具体来说，可以选择不同类型的课文作为写作仿写范本；以开放性问题引导学生有效表达自己的思考；鼓励学生根据个人理解进行随笔式的仿写；给予建设性评价以帮助学生提高。总的来说，随文练笔需要从广度和深度两个方面加强。一方面要增加仿写的文体类型，从而丰富学生的阅读体验；另一方面要重视培养学生的思维能力和写作技巧。只有这样，语文教师才能充分挖掘课文内容，激发学生的学习动力，引导他们通过随文练笔有效学习。随文练笔只有既广又深，才能真正发挥其作用，帮助学生提高语文水平。因此，语文教师应全面更新随文练笔的指导理念，将其变为互动式的训练活动，以更有效地提高初中生的语言表达能力。例如《邓稼先》教学中，教师应充分利用各种资源，采用多种方式丰富学生的随文练笔练习。比如可以从多媒体影像引起学生的联想，激发他们的写作潜能。如文章中所用词语“可歌可泣”“当之无愧”的理解，以及将邓稼先与奥本海默进行对比，作者是如何通过案例素材（原子弹研发）侧面刻画邓稼先的人物形象的，都值得思考。教师可以通过分析多媒体资源，设定不同的随文练笔任务。这不仅满足学生多元写作的需求，也有利于从多个角度训练他们的写作技巧。只有采取全方位的指导方式，随文练笔活动才能真正起到训练学生写作能力的作用。教师应充分利用文章解读，采用多种方式引导学生，让随文练笔成为全面提高写作能力的平台。随文练笔需要在内容与形式两方面不断进步，只有这样才能达到最终目的，充分培养学生的创造性思维，提高他们的语言表达能力。因此，融会阅读与写作、激发学生的深度分析能力和创造性思维，有效提高学生的写作能力，才是语文教学的核心目标。

二、开展生活化教学与写作

生活化教学在新课标中被突出强调，因为阅读的素材源于生活，文章的内容也基于生活。写作需要从生活中寻找素材，以真实的生活经历构筑故事框架。只有深刻感受生活，描述生活才能具体生动，洞见生活才能多有启发。因此实际生活是高水平写作的前提和基础，必须深刻分析生活才能激发创作灵感，才能释放出具体感人的文字魅力。生活化写作是人物记叙文写作教学的核心内容。教师可以利用生活引导，让学生更好地观察人物的音容笑貌、神态举止，生動叙写人物生活化细节表现，让人物形象鲜活起来。学生在生活思维中可以对人物描写充分拓展和想象，并将自己的情感展示出来。这样学生在日后的写作中，也能从生活中提炼写作素材，写作的视野更加宽阔。多媒体技术的运用能给写作课堂带来大量新颖的素材与资源。教师要注意将课堂与生活建立联系，引导学生从生活中采集素材，发现可供书写的话题，找到填补自己写作素材不足的途径，并获得更多的写作思路。比如在人物记叙文写作中，教师要带领学生认识到人物记叙文写作的核心。先对写作主题进行分析，帮助学生对习作要求有更深刻的理解。然后创设与生活相关的情境，引导学生深入生活，思考自己身边的人物，比如父亲、母亲，或者同学、朋友。可以适当进行问题引导，比如让学生思考一下爸爸的性格特征、妈妈的衣着特点等，从不同角度进行引导，培养学生在生活中发现素材、感悟人生的能力。教师可以组织学生开展多样化活动，多留意周围的日常现象，关注身边人的言行举止，积累素材，书写日记，阅读自己感兴趣的文章。这些活动有助于培养学生的多角度观察能力，丰富写作素材库。当学生能根据自己的兴趣观察生活中的人与事，积累生活化写作经验时，就能在作文中融入自己的情感，能在生活化写作中让人物鲜活起来。

三、创设多姿多彩的记叙文写作活动

初中记叙文写作教学有必要加强多样化的写作活动，通过丰富多彩的写作任务激发学生的写作欲望，帮助他们全力以赴地完成写作。多种形式的写作活动能激发学生的想象力和写作热情，使他们愿意挥洒笔墨，尽情记录自己的内心感受，获得更多写作成就感和动力。教师应注重设计各类创新性的记叙文写作任务，为学生提供多样化的创作平台，增强他们的写作自信心。通过多姿多彩的写作活动，让学生频繁练手，有助于学生掌握多样化的写作技巧，在写作中感受语言文字的魅力。只有不断地写作，才能不断地进步，逐渐形成自己独特的写作风格。举例来说，在人物记叙文教学设计中，应充分考虑学生的特点。由于他们喜欢展示自我、乐于与同伴交流，教师可以制定一些激发写作积极性的竞赛活动。比如，在学生成长过程中一定接触了很多感人、有趣的故事。教师可以设计以此为主题的写作比赛，要求学生记录身边人与事，鼓励他们进行想象和构思。最后选择优秀作文进行赏析，鼓励学生“吾手写吾心”，放胆写出自己的“得意”之作。比赛题目不宜给学生太大限制，可以互相交流对身边英雄、历史人物甚至自我视角的话题人物的看法，只要符合记叙文形式即可。重在激发学生敢于写作的勇气。持之以恒地开展多样化写作活动有助于培养学生写作的毅力。只有将锐气、激情转化为文字，学生才能渐入佳境，写出不同于其他人的作品。在评价学生记叙文作品时，教师应关注评判学生描述能力、构思能力以及写作技巧，而不是单纯地以“感人”作为判定标准，这可能会误导学生产生错误的写作倾向。此外，教师可以创建一个展览角，展示学生的优秀作文，这有利于学生交流写作经验，提高学生写作水平，进一步激发他们展示自我的积极性。优美的笔墨胜过华丽的装修，通过写作活动，学生可以随时随地根据自己的经历进行创作，这有助于培养他们喜爱观察、喜爱思考、热爱写作的优良品质。写作不仅是一项能力，更是提升素养和开阔视野的手段。教师的任务就应以真正有利于学生进步的标准来引导学生写作，避免强调单一标准而不利于学生全面发展。

总之，新时代语文教学改革对写作提出了更高要求。语文教师应根据多元化教学理念，特别是在记叙文写作教学中要以提高学生写作能力为出发点，要结合人物记叙文的特点，帮助学生找到打开写作思路，激发写作灵感，提高他们的写作水平，启发学生通过写作训练促成学科素养的提升，从而切实提高初中写作教学的质量。

[作者通联：江苏徐州市丰县新城初级中学]