主题意义引领下的小学英语五育融合教学探究

摘 要：在新课改背景下，小学英语教学改革脚步逐渐加快，确保与时代发展需求相契合，培养出社会需要的高素质高水平人才。在小学英语教学中，教师应将主题意义探究视为教与学的核心所在，以五育融合育人为教育导向，积极对教学资源进行整合，探究单元主题，通过五育融合的方式发挥出整体聚合效应。基于此，本文从主题意义引领下的小学英语五育融合教学设计遵循的原则入手，探讨融合背景下的教学策略，力求提升主题意义引领下的小学英语教学质量。

关键词：主题意义；小学英语；五育融合；教学策略

作者简介：郑冬清，莆田市仙游县教师进修学校。

新课改背景下，教师应围绕立德树人，将核心素养培养贯穿于教学始终，实现课程育人价值的充分发挥。在小学英语教学中，教师应认真研读语篇，充分挖掘语篇承载的德、智、体、美、劳等五育内容，从学生发展的角度出发，以主题引领课堂教学，以主题意义探究为目的设计英语学习活动，实现五育融合育人，促进学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面提升。教师要明确新时代教育需求与导向，重视融合育人，借助主题意义引领推动学生德、智、体、美、劳全面发展。可见，对主题意义引领下的小学英语五育融合教学展开探讨是十分必要的，具有一定的现实意义。

一、主题意义引领下的小学英语五育融合教学设计原则

（一）融合育人整体性

在新育人格局下，五育并举确立并全面实施。五育深度融合并非将德、智、体、美、劳进行随意叠加，而是进行巧妙整合，形成新的有机整体，让学生的德、智、体、美、劳能同步发展，凸显融合育人的整体性。五育若成功且持续融入小学英语各阶段教育教学活动中，势必会实现五育相互渗透，达到融合育人目标。因此，在小学英语课堂教学中，主题意义引领要谨遵整体性原则，使语言实践活动更具丰富性与多元性，保证语言学科的人文性与工具性得以充分发挥。

（二）育人主题生成性

小学英语教学活动的开展可以帮助学生对所学知识进行灵活运用，使其在不同场景中进行有效沟通。因此，英语学科教学应重视语言的交际与应用，通过真实的互动与交流增强育人效果。在主题意义引领下，教师会明确探讨方向，依托多元情境帮助学生获得全新体验，感受主题意义与内涵，从而做到内化于心，形成学科大观念，能够主动运用所学知识表达自身真实想法。

（三）教学过程趣味性

在小学英语课堂中，教师设计的学习活动应与小学生的认知特点相符合。教师应以趣味化教学方式满足学生的求知欲望，释放其活泼的天性。在主题意义引领下，教师通过图文、视频、绘本阅读和故事讲解等多种方式增加教学的趣味性，充分调动学生参与语言实践活动的积极性，凸显学生的主体地位。通过设计角色扮演、故事还原与动画配音等生动趣味的学习活动，助推五育融合。可见，融合教学必须遵循趣味性原则，从而使育人效果事半功倍。

二、主题意义引领下的小学英语五育融合教学设计策略

（一）明确主题意义，精准定位方向

育人目标的明确是开展课堂教学的重要前提。小学英语教学若想实现主题意义引领，必须遵循整体性原则，探寻主题意义并从该视角入手带领学生对文本内容进行全面解读，精准定位育人要素。因此，教师应对文本内容进行深入研读，寻求融入五育元素的关键点，确保实现融合育人目标。以闽教版小学英语五年级下册Unit 4“A spring outing”的教学为例，该单元主题为春游活动，讲述了春游活动的准备工作，又描述了春游的具体场景，并引导学生运用一般过去时对春游活动进行回顾与描述。该单元引导学生走进自然，热爱自然并保护自然，结合实际生活培养其热爱生活的情操，具有一定的德育价值，同时美丽的自然与愉悦的春游过程具有美育与劳育等多维育人价值，且围绕中心话题进行交际交流，可以发挥出智育价值。为此，教师在对本单元融合育人目标进行设计时，要考虑主题意义引领，遵循整体性原则，同时也要让目标具体化，如：1.通过听、读与看等多元活动，借助学习任务单获取文本大意，了解主人公的春游计划和春游过程，体验春游之乐，感受自然之美；2.能够在教师和思维导图的帮助下运用所学语言书写个人春游计划和春游活动，分享春游之趣，感受祖国大好河山，培养热爱生活的情操，锻炼制订计划的能力，发展英语思维能力和语言能力；3.通过角色扮演、情景还原与课外阅读等多种方式感受英语语言之美，感受自然的赠予生活的礼物，坚定文化自信并培树人文情怀。

（二）创设学习情境，助推五育融合

在主题意义引领下，教师要考虑融合育人应遵循的生成性与趣味性原则，通过多元方式打造真实、立体且高效的课堂，让融合育人能够打通学科壁垒。在小学英语课堂中，教師会基于问题驱动助力语言进阶，从教学资源整合、教学活动优化与作业设计等多个层面入手，实现融合教学模式成功构建。故而打造五育融合的课堂，教师可从以下几个方面入手。

第一，探究主题意义，渗透德育内容。教师可围绕春游活动，借助问题链引导学生理解春游的意义。如，探讨春游计划之问“Where are you going to go？ How are you going there？ Who are you going with？ What are you going to do？ What are you going to take with you？ Why？ ”，以及分享春游经历之问“Where did you go？ How did you go？ Who did you go with？ What did you do？ What did you see？ How did you feel during the spring outing？”，引导学生基于构建的春游计划制定框架和分享春游经历的框架迁移畅谈自己的春游计划和春游经历，以及春游的感受，从文本学习走向生活实际，让学生在同伴的分享中感受春游之乐、春游之趣，了解自然之美，感受祖国河山的壮丽，从而坚定文化自信，树立正确价值观，懂得保护自然，明白生活与自然要和谐共存，培养热爱自然和保护环境的良好行为习惯，在真实的语言情境中无痕融入德育教育。

第二，开展沉浸阅读，启发学生智慧。英语智育包括语言表达、思维能力等内容，需要教师在主题意义引领下，依托多媒体等设备带领学生进入深度学习状态，通过沉浸式阅读活动促进学生智育水平提升。课堂上，教师可以采用Listen and answer的学习活动让学生听语篇第一部分内容，并回答情境问题“What are they going to do？”，引出语篇情境句“We're going to climb a mountain. ”。随即引导学生联系教材插图理解“We're going to climb a mountain.”中“climb a mountain”的意思，并引申出“climb a hill. ”“Don't climb the tree.”等春游活动及注意事宜的英文表达。考虑到启智具有趣味性，教师还可以组织学生朗诵韵律诗Climb to the Top，通过朗诵韵律诗巩固单词climb的使用方法，并引导启发学生合理运用英语知识进行表达。随后，借助问题“hat are they going to take with them？ Why？ Is Wang Tao going to wear sports shoes？ ”，带领学生通过Read and circle和Read and judge等学习活动深入语篇学习“What are you going to take with you？ I'm going to... Are you going to wear sports shoes？ Yes， I'm going to. ”等英文表达借助小视频帮助学生理解“take...with”表示“随身带着”等，让学生在视听模态的刺激下掌握推测词义的技巧，在多模态的沉浸式阅读活动中训练提取关键信息的能力，在层层推进的阅读活动中获得愉悦感与有趣的阅读体验，培养英语阅读思维，实现语言、思维与学习等能力的综合发展。

第三，把握教学细节，渗透体育教育。教师还可以带领学生抓住语篇学习细节，如语篇空白点，提出探究性问题，例如，在Part A语篇学习后，可以抓住语篇空白点，鼓励学生猜猜“Miss Gao出行时，会穿什么衣服、什么鞋子，会带什么东西？”，引导学生结合春游爬山活动联系实际生活进行合理联想和深入思考。因为爬山是一种体育运动，需要兼顾安全与舒适，学生结合自身生活体验自然会想到sports shoes、sports clothes、sport caps等适合爬山的运动装备，借助体育知识回答问题，无形中实现了英语知识与体育知识的融合。在完成Part B语篇学习之后，教师可以后置春游情境，引导学生大胆畅想春游活动，感受春游与体育活动之间的联系，唤醒小学生的体育意识，明白自己的成长要有健康的体魄，从而增强其强健体魄的体育意识。

第四，挖掘人文内涵，实现美育融合。教师应基于主题意义引领，融合语言美与艺术美，通过美育熏陶落实五育融合。由于英语学科的人文性极强，需要教师充分挖掘英语中的美育元素，融合多元教学资源，全面提升学生的审美能力。在信息技术支持下，教师可巧用多样资源，让美学元素能够有效融入课堂教学。例如，在“A spring outing”中，使用技术手段将春游场景进行动态化展现，让课文内容立体化、情境化，学生可以在直观、生动的视频中看到乡村的美丽，山川的壮丽，感受祖国河山的自然美，体会春游的乐趣。在文本解读后，教师播放课文音频，鼓励学生听音模仿朗读，体会英语的语调美。随后，鼓励学生围绕春游展开联想，勾画春游画面，制订春游计划，思考文明春游、绿色春游事宜。在教学该模式下，学生学会感恩自然，实现美育、德育与英语教育深度结合，突出主题意义。学生会在真正的春游过程中记录有趣的事情，运用英语知识表达真实情感，实现实践活动与情感培育的结合。

第五，优化作业设计，开展劳动教育。作业是课堂教学的有效延伸，所以教师也应在作业中落实五育融合教学理念。在作业设计中，教师可推荐学生阅读相关主题课外书籍，使得学生可以灵活运用课堂所学知识与技能，丰富课后学习生活。学生付出时间与努力，就会明白只有通过劳动才能有收获，从而树立终身学习意识。以“A spring outing”的作业设计为例，可以设计如下三个层面的课后作业：1.口头作业，运用be going to记录小组合作中探讨的问题及讨论结果，总结、梳理春游计划及准备事宜；2.书面作业，模仿课文，运用be doing句式描述自己春游所见、所闻、所感；3.实践作业，开展社会调查，运用单元目标语言调查父母、朋友、亲戚等春游计划，记录他（她）们春游携带的物品、春游感受或者收获等。每一个类型的作业都需要学生付出劳动，且难度层层递进，促使学生逐步挑战更高难度的作业，可有效保护学生的学习热情。让学生在作业中思考“为什么大家准备的东西不一样”“为什么大家的收获也不相同”“我想在春游中收获什么”，同时拓宽學生的思维，思考“努力、劳动和回报之间有什么关系”，感悟劳动、努力的内涵，让情感升华，也让劳动教育融入其中。

（三）重视多元评价，助力五育融合实现

在主题意义引领下，教师应及时调整教学方式方法。在教学的过程中，教师需要一个“舵盘”来指引方向，而评价正是这个“舵盘”。因此，教师在五育融合教学中，应充分挖掘育人要素，落实评价育人先进理念，全面培养学生应具有的英语核心素养。在小学英语教学中，教师应明确学生在五育融合教育中应做什么、收获什么，通过及时反思与评价，优化课堂教学方案并调整教学内容，助力五育融合教育的持续开展。为此，教师要保证评价内容具有多维性，例如，1.德育评价，需要让学生在春游中树立主动保护自然环境的意识，厚植爱国情怀。2.智育教育评价，要注意学生能否流畅地复述故事、梳理春游过程、正确理解春游内涵，能否合理运用正确时态去讲述已发生的事情。3.体育教育评价，要注意学生能否明白为什么要强健体魄、了解体育锻炼的重要性、以足够精力去探索知识，能够形成终身体育意识。4.美育教育评价，感受乡村的自然美、体会英语语言的韵律美和书写美。5.劳动育人评价，明白劳动的意义，形成优良的劳动品质。那么，在具体授课与评价过程中，教师应根据具体教学内容设计评价表，从德、智、体、美、劳的融合教育目标入手，让评价内容具有多维特点。此外，保证主体多元化。例如，使用学生自评、互评与师评等方式，让教师与学生可以全面了解学习成效，教师可以及时调整、完善教学方案，学生则可以正视自身不足并逐一弥补，从而打造“教—学—评”一体化的课堂教学模式，在英语课堂中实现五育融合。最重要的是，教师要根据主题意义探究需要，考虑学生的学习规律、英语能力和认知特点，选择合适的五育融合内容优化教学设计，拓展学生的思维空间，深入挖掘文本内涵及主题意义，充分发挥英语学科潜在的育人价值。

三、结语

在小学英语教学中，教师必须明确英语教学目标，通过多元教学方式体现出英语教学的时代性、现实性与人文性。由于不同主题在不同程度上融合了德育、体育、美育与劳育等内容，为此，教师在凸显英语课程所具有的五育融合育人价值时应以学生英语核心素养发展为中心，确立教学目标，让目标具体化，从而通过连续进阶的方式培养学生的学习能力与人格品质，并做好主题意义引领，依托五育融合打造全面育人的新格局，助推学生健康成长。

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