浅析对话教学在习作评价中的运用

张文娟

【摘要】教师在习作评价中开展对话教学，让学生通过与自身、同伴和家长进行有意义的对话，进行更深入的思考，从而在真实的交往中提升语文素养。对话教学为学生提供了一个更加开放的学习环境。

【关键词】习作评价；对话教学；语文素养

习作是衡量语文素养的重要尺度，如何提高学生的写作水平？高效的习作评价在作文教学中起着重要的作用。习作评价并非教师对学生习作“一言堂”的评价，教师应运用多维度的对话教学，丰富讲评方式，促进学生写作能力的提升。

一、师生平等对话，确立评价标准

进行习作评价时，教师应该明确学生的主体地位，通过师生的平等对话，调动学生的学习积极性，激活成长内驱力。统编版小学《语文》五年级（下册）第五单元习作《形形色色的人》是学生特别感兴趣的一篇习作，在学完《人物描写一组》《刷子李》这两篇课文之后，笔者适时进行写作指导，学生的写作兴致很高。但在批阅作文草稿时，筆者发现写这篇习作时，有的学生仍采用的是四年级时学的方法：写一个人，把印象最深的地方写出来；从多个方面写出人物的特点。因此，对该篇作文的讲评，笔者便以问题为导向，引导学生共同探讨优秀习作应该达到哪几点要求。

通过邀请不同学生到台前朗读作文，笔者引导学生对照本次习作的要求，共同点评习作。针对作文的优缺点，学生各抒己见，互相启发。 这样的作文点评创设了更具包容性的对话氛围，在真诚的对话交流中，通过教师的适时点拨，学生的智慧火花不断迸发，对本次习作的重点逐渐明晰。然后通过小组合作梳理，拥抱更具探索性的对话过程，最后汇总提炼出本次习作的批改踩点标准，包括作文题目要表明人物特点，段落可以采用中心句点明人物特点，选取典型事例来具体地表现人物的特点等等。

二、学生自我对话，明晰修改方向

新课标在第三学段“表达与交流”中提出，要引导学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。确立了作文批改的踩点标准，学生就可以进行逐条对照。对于自己能做到的方面给予自我肯定，对于没有做到的几点，进行自我审视。自己给自己评价作文，让学生逐渐学会站在一定高度，更加全面、公正地评价自己的作文。久而久之，在每次习作指导课上，学生就会明晰习作要点，落笔写作的时候便更能把握重点。

三、生生互动对话，促进取长补短

儿童天生会对新鲜事物产生新奇感，当这些好奇心得到满足和支持的时候可以增强儿童的自信。学生完成一篇习作时，往往特别想知道别人写的是什么，写得怎么样。比如写《形形色色的人》一文，有的学生就特别想知道有没有人写自己。教师可以充分利用学生的阅读期待，激发学习兴趣。笔者曾经组织过学生当“小老师”，对同伴的作文进行书面点评。让作文的“眉批”“尾批”成为对话载体。

有了“小老师”角色的代入，一则则点评写得有条有理。连平时书写不太工整的学生都拿出了“小老师”的风范。这样的书面对话交流，在赞扬、肯定同伴的同时，也能促进自己的学习成长；在批评、提醒同伴的同时，也能进行自我反思。在书面对话交流中，学生既要做到表达准确，又要注意表述方式的委婉，经常开展这样的讲评活动，学生的语文素养会得到逐步提高。同时，读同伴的“作文点评”更成了学生的一种乐趣，生生互动对话增进了彼此的情感沟通，营造了更加和谐的学习氛围。

四、家长参与对话，打开助力通道

儿童心理学指出，儿童在生长期特别渴望得到关注和肯定。当完成一篇作文后，学生的内心渴望拥有读者，希望得到他人的欣赏。家长如果能成为孩子的读者，就能真正了解孩子的生活，走进孩子的内心。

有的学生写作不会选材，有的喜欢编造作文，原因可能是生活太单调。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”家长加入习作点评，与孩子一同创造更加美好的对话，为孩子创造更加美好的成长环境，让孩子拥有更丰富的生活体验，让写作真正成为孩子认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

总之，对话教学在小学语文习作评价中的应用，不仅强化了学生的写作技能，而且进一步提升了他们的自主学习能力和思考能力。通过与自我、同伴和家长对话，学生得以在真实的交往中提升他们的写作技巧。作为教师，应充分认识到对话教学的价值，让其在日常教学中广泛应用，从而帮助教师更好地展开习作指导，提升学生的言语表达能力，全面提高语文素养。