“三元式”会计学研究生科研创新能力提升机制*

闫焕民 唐耀庭

（南昌大学经济管理学院）

随着经济全球化趋势的不断加强，中国经济高速发展，经济活动逐渐增多，社会经济环境日趋复杂化。科学技术的不断进步也使得更多新技术在会计领域中得到广泛运用。这些新背景、新形势对会计人员的综合素质提出了更高要求，给会计人员带来了新的机遇和挑战。会计学研究生作为会计专业高层次人才的主要来源，对其进行科研创新能力的培养，可以帮助其更快速适应现代化产业体系。构建一套完善的会计学研究生科研创新能力培养模式，既可以培养出具有发现问题、解决问题能力的会计行业高层次人才，助力国家的经济建设，也可以增强国家的自主创新能力。但是，我国部分高校会计学研究生培养过程中还存在着一些问题，例如，科研创新支持机制不健全，科研团队师生联动性不佳等。针对以上问题，本文提出“三元式”会计学研究生科研创新能力提升机制，促进会计学研究生综合素质培养的全面提升。

以往国内众多学者在研究生科研创新能力培养方面提出了诸多见解，从不同视角展开分析，为提升研究生的科研创新能力提供了新方法、新思路。马燕等（2019）探究了研究生科研创新能力的内部影响因素，发现专业知识、想象力、运用知识的能力以及科研成果对科研创新能力有着显著的正向影响。因此，他们提出可以提高学生的自主学习性，以培养学生对科研活动的兴趣来激发学生的学习热情。[1]苏俊宏等（2021）认为如今研究生培养的本科化现象日益严重，研究生科研素养不高、创新能力不强。针对以上问题，他们提出从项目牵引、科研赋能和课程改革三方面入手，把科技实验贯穿在教学中，将科技成果融入课堂，以此提高研究生科研创新能力。[2]Huang 等（2021）提出将“互联网+”技术和文献阅读平台、学术会议相结合，提高研究生相互学习和合作的潜力，激发研究生的学习热情和主动性。[3]在商科研究生培养方面，张敏等（2021）提出将项目制学习作为主要教学方式，实现理论知识和实践相结合，助力商科融合性课程教学工作的开展，提升学生的综合素质。[4]张军(2020)等认为要注重学生思维能力的培养，完善考核指标体系，以此提升学生的创新能力。[5]总之有许多学者在研究生科研创新能力的培养方式上展开了研究，为今后研究生培养机制的改革提供了思路和参考意见。但是关于如何提高会计学研究生科研创新能力的研究还较少，需要继续探索。

一、会计学研究生培养过程中存在的常见问题

(一)课程设置及课堂教学方面的常见问题

在课程设置方面，目前许多高校研究生的课程多是专业性课程，跨学科课程较少，容易导致学生知识面狭窄，不利于学生学习跨学科的知识和方法。在部分高校现有的会计学研究生培养模式中，专业课的设置偏重于构建专业知识结构，对学科前沿知识的教学有所欠缺，使得学生缺少对学科前沿研究方向的了解，不能及时掌握学科领域的最新研究动态，缺少对研究热点的了解。除此之外，课程内容缺乏深度、知识更新落后于时代发展等问题，也对会计学研究生科研创新能力的培养存在不利影响。在课堂教学方面，许多教师在教学工作中通常采用传统的讲授式授课方式，在这种传统授课模式中，由于受到课时、人数等因素的限制，教师通常只能采取“填鸭式”教学，教学过程比较单调，缺乏灵活性，学生缺少对课程内容的深入思考，这对培养学生的创新性思维具有消极影响。在课堂上，教师与学生的交流互动较少，学生缺少独立思考和相互交流的机会，学生少有机会提出自己的疑问和看法，不利于学生创造性思维的形成。

（二）学生能力培养方面的常见问题

传统的会计学研究生培养模式，通常过分关注研究生专业知识的掌握和实务能力的培养，对科研创新能力培养的重视程度有所欠缺。虽然实务能力的培养也是会计学研究生培养过程中的一个重要部分，但是学术型研究生的培养模式往往要与科研工作相契合，不可淡化科研创新能力的培养。学术型研究生需要从事学术研究，进行一些科研实践。科研实践实质上是学生发现问题、分析问题、解决问题的具体实施过程，学生在这一过程中逐步开阔视野，形成新思想、新方法，提高自身的科研创新能力。实务能力的培养固然有利于研究生实践工作能力的提高，但过分重视实务能力将会减少会计学研究生在科学研究项目上投入时间和精力，不利于学术型研究生的学术产出和创新能力培养。

(三)导师管理方面的常见问题

在研究生培养过程中，导师发挥着举足轻重的作用。目前许多高校虽然有研究生参与了导师的科研项目，但缺乏对项目的整体认识，所做的一般是收集资料、整理数据等常规辅助性工作，缺少对科研项目的主动思考，难以真正融入科研项目之中。近年来部分高校会计学研究生招生规模不断扩大，导师和学生的比例不平衡，容易出现导师所带研究生过多的现象，导师难以给予学生充分指导。此外，会计学研究生在导师课题组内部开展的跟随性研究较多，学生通常是沿着导师已完成的课题或高年级学生的工作内容展开研究，在研究上的创新点较少。大部分学生缺乏与其他课题组的交流，这种导师单向主导的培养方式不适合如今学科交叉的发展趋势，学生缺少其他学科的相关知识和研究问题的经验，不利于学生从多角度思考解决问题，对学生创新能力的提高有消极影响。

二、“三元式”会计学科研创新能力提升机制

“三元式”会计学科研创新能力提升机制，是在分析如今会计行业发展现状、总结多数高校会计学研究生培养过程中普遍存在的问题基础之上，提出的提高会计学研究生科研创新能力的培养机制。在研究生培养方面，“三元式”会计学科研创新能力提升机制遵循“育人为本”理念，以“教研融合、创新突破”为改革动力，实现研究生“科研功底、学术素养、创新能力”的“三维”提升育人理念。在科研创新能力提升方面，“三元式”会计学科研创新能力提升机制以“科研创新”为抓手，提升“全面育人”水平。我国高校会计学研究生培养周期通常为三年，“三元式”会计学科研创新能力提升机制根据大部分高校研究生培养采用的“三年学制”学术生命周期理论，构建“学术启蒙→科研训练→创新产出”的“三步”全链条培养模式。遵循“全链条式”培育思路，打造“三驱育人”动力机制，解决“科研创新支持机制不畅通”“科研团队师生联动性不佳”等会计学研究生培养过程中存在的问题，实现会计学研究生综合素质培养的全面提升。“三元式”会计学科研创新能力提升机制主要包括三个元面：三维、三驱、三步。

（一）三维

三维指的是科研功底、学术素养、创新能力三个培养维度。“三元式”会计学科研创新能力提升机制, 将会计学研究生的科研功底、学术素养、创新能力三个维度作为培养目标。通过改革课程体系及教材体系提升会计学研究生科研功底；通过建立科研平台和学术组织提升会计学研究生学术素养；通过建设科研团队和学术社团提高会计学研究生创新能力。将会计学研究生科研创新能力的培养融入研究生学术生命周期之中，突破传统研究生培养模式中普遍存在的“偏重理论知识灌输、缺乏创新能力培养”问题，全面提升会计学研究生的科研创新能力。

（二）三驱

三驱指的是夯实科研功底、强化学术素养、提升科研产出这三个培养驱动力。“三元式”会计学科研创新能力提升机制围绕提升研究生科研创新能力这一目标，打造“三驱育人”动力机制，畅通学术培养机制。

1.夯实科研功底

以“夯实科研功底”为驱动，构建课程体系与教材体系。传统的课程设置模式多侧重于学科基础课和专业课，注重学科基础知识的传授，缺少科研方法的传授，不利于之后开展科研训练。通过将专业基础课程与学术训练课程相融合，在传授专业基础知识的同时向学生介绍会计学科研方法的应用，实施“教中研、研中教”的新驱动模式，让学生对科研模式有所了解，有利于学生的学术启蒙。

2.强化学术素养

以“强化学术素养”为驱动，搭建科研平台组建学术组织。依靠学术组织和科研平台对学生开展科研训练，在科研训练中提升学生的学术素养，培养科研创新能力。不同研究方向的教师团队可以通过学术平台展开学术交流，开展团队合作。传统研究生培养模式中导师与学生之间往往是单一指导的关系，受限于导师的时间及精力，指导效果可能不尽如人意。通过建立学术组织，研究生可以接受学术组织中其他导师的指导，在与不同团队的人员合作过程中了解其他研究方向的相关知识，开阔视野，拓宽知识广度，解决研究生因为知识结构单一而存在的科研局限性问题，学会从多角度解决问题。

3.提升科研产出

以“提升科研产出”为驱动，激活科研团队与学术训练营。通过定期举办学术活动让研究生了解会计学学科前沿和学术热点问题，感受学术气氛，强化学术交流，运用创新意识发掘创新点，获得创新产出。研究生在学术会议上还可以获得会计学著名学者传授的经验，了解大师的研究思路和研究方法，激发科研热情，进一步提升科研创新能力。总之，通过三驱育人动力机制，实现研究生“科研功底—学术素养—科研产出”的综合素质提升。

（三）三步

三步指的是学术启蒙、科研训练、创新产出三个培养步骤。目前，我国大多数高校的会计学研究生培养周期为三年。“三元式”会计学科研创新能力提升机制将会计学研究生三年制培养过程划分为学术启蒙、科研训练、创新产出三个步骤，三个步骤依次递进，形成全链条培养模式。

1.学术启蒙

研究生在一年级入学时，通过师生互选确定导师，融入导师团队，了解团队研究方向。学生通过学习专业基础课程和学术训练课程，理解会计学专业基础知识和科学研究方法，进行学术启蒙，锻炼科研功底，为之后开展的科研训练做好准备工作。

2.科研训练

研究生在二年级时加入会计学科研平台与学术组织，开展系统性的科研训练，包括申报研究生创新科研项目、参与导师团队课题项目、学术论文创作等。开展科研训练可以让学生直面科研过程中的问题，有利于培养会计学研究生发现问题、分析问题、解决问题的科研能力，学会独立思考，提高科研创新能力。通过科研训练让学生熟悉会计学科研过程，帮助学生掌握会计学科研究方法，提高学生的学术素养，为研究生的创新产出打下基础。

3.创新产出

研究生在三年级时以创新产出为主，包括研究生创新科研项目结题、学术论文发表等。经过前两年的学术能力培养，研究生具备了一定的科研能力，应鼓励学生积极参加会计学科研活动和学术论坛，了解会计学前沿研究方向和热点学术问题，发掘创新点，获得科研成果和创新产出。“三步式”全链条培育模式，将研究生三年制培养过程划分为三个步骤，层层递进，逐步提高会计学研究生的科研创新能力。

总之，创新是国家经济社会发展的重要驱动力。提高会计学研究生的科研创新能力是会计学研究生培养的关键，也是促进经济发展和提高现代会计服务业水平的要求。提高会计学研究生的科研创新能力，已成为我国会计学研究生教育改革过程中的热点问题。本文回顾了以往学者在研究生创新能力培养方面的观点和建议，分析了目前部分高校会计学研究生培养过程中存在的常见问题，构建了“三元式”会计学科研创新能力提升机制，以期提高会计学研究生的科研功底、学术素养和创新能力，促进会计学研究生综合素质的全面提升，为我国会计学研究生科研创新能力的培养提供借鉴。