中学历史教学中多媒体教学策略研究

刘宝龙

摘要：教学方法单一，这些问题导致学生的学习积极性和主动性不高，缺乏创新精神，这不利于他们思维的发展，因此，要想提高历史课堂效果，必须要进行教学改革。在历史课堂教学中，运用多媒体技术，能使教学内容更加丰富多彩、形象生动、活泼有趣，它通过动静结合的图画、声音视频等把教学内容直观地展现在学生眼前，生动地诠释历史事件和历史人物，也把人类历史的发展规律清晰地演示出来，这种生动有趣的教学手段激发了学生的学习兴趣，使课堂效率有了明显的提高。

关键词：初中历史 教学 善用 多媒体教学

1、多媒体应用初中历史教学中的优势

1.1活跃课堂氛围

由于初中历史学科自身的独特性，其所包含的知识总量十分的丰富，其自身的纷繁复杂能够给老师的教学活动提供更为丰富的资源。通过应用多媒体技术来开展教学工作，能够充分的将文字、声音、视频以及图像等资源充分的整合起来，通过更为丰富的教育方式来进行课堂氛围的活跃，更好的激发出学生的积极性。特别是在涉及到一些重大历史事件的时候，通过多媒体技术的应用，将这一事件以纪录片的形式呈现在学生的眼前，能够在很大程度上的调动学生的学习兴趣，这样就能够为具体教学工作的开展提供可靠的保障。而在多媒体的应用当中，历史老师能够将所教授的知识用具体的形式展现在学生面前，通过复原历史原貌来增强教学内容的生动性与形象性，让学生对于历史知识有一个更加深刻的了解，为促进其历史水平的提升打下良好的基础。

1.2提升学生自主学习能力

在传统的历史教学当中，老师主要采用的是填鸭式的教学方法，学生上课的过程中一直是按照老师的思维来开展相应的学习活动，这不仅很难激发出学生的积极性，还对教学质量的提升产生了巨大的影响。而通过多媒体技术的应用，能够改变这种灌输式的教学方式，学生在多媒体的环境当中，能够对历史知识与历史事件产生自己的看法与认识，这样就能够在很大程度上促进其自主学习能力的提升。在这种教学方式当中，学生能够从海量的历史知識当中寻找自己需要的部分，从而解决自己学习当中所遇到的问题，这种习惯的养成就能够在很大程度上促进其自主学习能力的提升。特别是在多媒体的应用下，学生的学习兴趣会得到很大的激发，只有学生喜欢历史，才会主动的去学习历史，其自主学习能力也就会得到相应的提升。

1.3多媒体教学能重现历史，更有感染力和说服力

在初中阶段，历史是一门基础性学科，过去主要靠教师的讲解来带领学生在想象中回到过去，再现历史。仅仅依靠文字和讲解，以及想象的学习，不免显得枯燥和乏力，学生往往难以理解和体会。多媒体教学的应用恰好能弥补这一缺陷。例如，在讲到抗日战争中揭露日军暴行、激发爱国精神时，仅靠文字和教师的一张嘴是没有说服力的。我在授课时，将反映日军兽行的资料、图片整理成一个FLASH短片，再辅以文字说明、音乐背景和口头讲解，让学生在铁一般的事实前，感受到了民族的伤痛与耻辱，激发出强烈的民族精神和爱国热情。短短一节课，学生变得越来越肃穆而饱含热泪，这比口沫横飞的讲解来得更有说服力。我认为这是多媒体教学应用在历史教学中所发挥的最重要的作用。

1.4多媒体教学能增加历史学习的生动性、形象性

例如，在讲到大跃进运动时，我把反映大跃进时农业生产中浮夸风、乱放卫星的一些画报展示给学生，如“一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动”，“一亩稻田亩产一万斤”等。学生在哄堂大笑中自然理解了大跃进的谬误。又如，在讲到改革开放时，给学生播放《春天的故事> FLASH短片，在董文华优美的歌声中带领学生寻找邓小平领导我们改革开放的前进步伐。

1.5多媒体教学能有效利用课堂时间，增加课堂容量

多媒体教学能把复杂的知识变得简单化，节省授课时间，从而增加知识容量。例如，在讲到都江堰时，将都江堰的组成部分制作成幻灯片进行演示，可以使学生迅速掌握都江堰的概况。又如，在讲到北伐战争时，将有关战争的讨伐对象，讨伐步骤等制作成幻灯片进行演示，学生学起来一目了然，简单明了。又如，在讲到一些重要的历史人物时，可以将他们的相关文字、图片、影视等资料归纳整理成一个专题进行展示讲解。使学生更能充分的感受和了解。

2、初中历史课堂善用多媒体教学

2.1教师是课堂的主导，多媒体是教学的辅助

采用现代化的教学设备，引进多媒体教学法以充分调动学生的各种接受感官，调动、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。但有的老师没能从教学实际出发，重形式而不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段。认为多媒体演示其代替教师的主导作用，从而过度的依赖于多媒体，造成了教师在课堂教学过程中主导作用的模糊，使教师成为信息技术的奴仆。多媒体的使用要以有利于教师的教和学生的学为出发点，而不能让其喧宾夺主，抑制课堂正常的教学氛围，弱化教师对学生学习的主导作用。

2.2“填鸭式教学”的另一个表现形式

在过去的教育中，我们一直批评那种“一言堂，填鸭式”的教学模式，但利用多媒体方法后，有的老师却误认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的主导作用。例如，在讲授《郑和下西洋》这一内容时，老师利用计算机进行图片和视频的演示，展示了“郑和下西洋”这一历史事件，而教师只是作为计算机的操作者，只顾展示而不作任何讲解和分析，到最后学生连“郑和为什么要下西洋？”“郑和下西洋的历史意义？”这样简单的问题都茫然不知，这样运用多媒体教学效果很不理想，只是“填鸭式教学”的另一个表现形式。

2.3灵活、合理安排教学内容，保持朴素简练的风格

教师在运用多媒体方法进行初中历史教学时，应从历史课的授课性质和教材内容的实际出发，灵活、合理地安排教学内容。同时还要从初中生的学习规律和心理生理特点出发。初中生能保持精力集中的时间较短，我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳。科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，才能真正发挥出多媒体的作用。再者，在课件的设计上要保持朴素简练的风格，给学生清新舒服的感觉，切忌因课件的设计太过花哨而干扰到学生的注意力。

3、结语

多媒体技术的合理利用，对提高历史课堂教学效果有很大的意义，这就需要每一位教师与时俱进，不断学习和探究，总结多媒体技术辅助教学的经验和方法，充分发挥多媒体的作用，使它的优势才能得到充分体现。