小学英语课堂多媒体运用的误区与对策

周敏

摘要：多媒体辅助小学英语教学能提升学生学习兴趣，提高学生学习能力，优化课堂教学，但当下现实状况中存在着课件使用过多，忽视教材语料，素材过分花哨，忽视情感交流等误区。针对上述问题，提出基于教学内容，合理选用媒体;抓住教学时机，适时选用媒体;融合媒体优势，实现优势互补的多媒体辅助教学优化策略。

关键词：小学英语;多媒体教学;媒体运用

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师要根据教学目标和学习内容等情况，在课堂教学中合理使用现有的教学资源和现代教育技术，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。”[1]为优化课堂教学，提高学习效率，教师日常广泛使用“班班通”或“云终端”等平台的多媒体有效辅助英语教学。课堂上教师通过呈现绚丽多彩的图片、生动活泼的文字、优美动听的儿歌和幽默风趣的视频等媒介资源，引导学生在真实、丰富的语言情境中积极、主动地学习英语。同时，随着“一师一优课”“教育信息化能力提升工程”等竞赛活动的有效开展，教师学习和运用多媒体技术的能力不断发展和提升，英语课堂中多媒体技术地有效运用激发了学生语言学习的积极性、主动性和创造性，课堂学习氛围、学习兴趣和教学效果明显改善。

一、多媒体技术辅助小学英语教学的作用

1.以生为本，提升兴趣

学生作为学习的主体，课堂教学应侧重培养学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，以期有效达成课时教学目标。传统的课堂教学模式以授课教师、学科知识和教材内容为中心，重识记轻理解，重灌输轻思维，能有效激活学生积极、主动学习的教学手段有限。基于小学生年龄和认知水平的特点，教师应充分运用多媒体，围绕教学内容，高效利用绚丽多彩的图片、优美动听的儿歌、幽默风趣的视频等多媒体教学资源，将抽象模糊的语言内容具化为形象生动的视听，将静态的图文转换为动态的画面，充分刺激和调动学生的多种感官，满足不同个性学生的学习要求，激发学生的学习兴趣与情趣，有助于课堂学习气氛和教学效果的改善。

2.巧设语境，提高能力

小学英语教材各单元主题独立、多样、少链接;情境孤立、分散、无趣味，教师课堂教学通常借助课本、挂图、板书等传统教学媒体开展教学，效果不理想。课程标准要求教师基于学生语言知识和生活经验等实际学情细致研读教材，依托单元主题巧设交际语境，引导学生借助语境充分开展语言实践交流活动。因此，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，培养学生用英语做事的能力。[2]多媒体技术能将单元图片、文字、声音、动画、视频等资源有效整合，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动而鲜活，课堂因丰富多彩的声、光、电等各种信息变得活泼而绚丽，师生、生生间信息交流变得丰富而生动。多媒体技术使学生置于语音、文字、音像的教学情境中，不仅有助于学生理解和运用教材语言，加快课堂教学节奏，扩大课堂信息容量，还有利于开拓学生文化视野，启迪学生语言智慧，提高学生语言水平。

3.突破难点，提优课堂

传统的课堂教学往往在突破教学重、难点问题上花费大量的时间和精力，但学生在枯燥、烦琐、抽象的教学过程仍感触不深，理解不透，很多时候会产生学习的疲劳感和无力感，而多媒体技术手段可以将教学过程变枯燥为有趣，变烦琐为简练，变抽象为形象，有效化解课堂上教师难讲清，学生难听懂的学习内容，如课文朗读表演、游戏规则解读、语音发音技巧、英语文化内涵等。教师依托多媒体精讲重点与详解难点，提高了课堂教学效率，优化了教学路径。

二、多媒体辅助小学英语教学的误区

然而，目前小学英语课堂误用多媒体技术手段的场景屡见不鲜，常见问题有：

1.课件使用过多，教学主次颠倒

日常课堂教学中，教师将課时相关内容制作成多媒体课件进行呈现与教授。为了使课件内容既丰富多彩又简洁完整，教师时常借助教学参考书、配套教材光盘、网络教研平台等课程资源充实课件，使其教学效果最优化。可是，很多教师整节课都用课件进行教学，精彩纷呈的幻灯片让学生目不暇接，不利于学生准确、有效地语言学习。其实，多媒体课件只是辅助课堂教学的工具之一，教师应根据教学目标、教材内容和学生学情，恰当、简约地使用，使其真正为提高学生语言学习效果服务。

2.摒弃教材语料，另选媒体资源

一些教师常会借助课外多媒体资源开展课本内容的教学，却弃用教材中现有的资源。新的语料和素材割断了单元语言点之间的联系，使学生在学习过程中不得不先适应新的教学媒介，然后才能进入具体语言知识的学习，这在一定程度上增加了学生语言学习的难度。其实，教材配套的插图、光盘、练习册是最直接、最有效的教学资源，教师要将其有机整合、充分利用。

3.素材过分花哨，分散学生注意力

在多媒体课件制作时，部分教师刻意精选一些能活跃课堂气氛、充满学习趣味的图文影像，以此吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。但课件中花哨的背景、艳丽的图片、跳跃的动画、嘈杂的音效使学生眼花缭乱，整堂课学生对精美有趣的图文影像记忆深刻，对所学语言知识结构与内涵的理解却失之偏颇。

4.偏重媒体运用，忽视情感交流

英语学习重在交际运用，课堂上学生通过与教师、同伴面对面的交流来提高语言交际能力。但实际教学时，很多教师过分倚重多媒体，经常将整堂课的教学内容全都制作成多媒体课件或微课，教师化身为多媒体操作员和讲解员，课堂演绎成解说教学流程的说课模式。表面看上去，多媒体课件色彩绚丽、图文并茂，但教师的授课内容常会受限于课件，程式化的讲解缩减了师生、生生间的沟通与交流，也减少了教师借助表情、体态与学生进行情感交流的机会，学生演变成解说员教师的观众，课堂常在教师喋喋不休的讲解和学生默默无语的倾听中结束。

三、多媒体辅助小学英语教学的优化策略

英語教学强调以学生为中心，主张运用多媒体技术尽可能调动学生的多种感官，促使其积极主动地参与课堂教学活动，以此提升他们的核心素养。

1.基于教学内容，合理选用媒体

多媒体教学有助于学生理解和运用教材语言，有助于学生思维能力的发展与提升。但不是所有的教学内容都适合用多媒体实施教学，教师要基于学生的年龄特点、语言实际学情和具体的教学内容合理运用多媒体教学手段。此外，课堂上也不是运用多媒体频率使用越高，教学效果就好，有些直观形象的教学内容无须使用多媒体，有些抽象晦涩的语言内容需要借助多媒体，教师应在细致、精心研读后准确选用，切忌将自己局限于多媒体之中。例如，在教学指路句型“Turn left /right at the traffic lights. You can see … on your left/right.”时，因涉及道路的空间方位，小学生抽象思维能力较弱，教师可以借助多媒体呈现街道方位图，引导学生在直观形象、生动逼真的生活实景中进行角色扮演与情感体验，真正领会和运用该语言内容。

2.抓住教学时机，适时选用媒体

教师在利用多媒体教学时，首先要认真研读教材，选好教学内容，定准教学目标，基于教学重难点和学生已知经验，选择恰当的多媒体;同时，教师要在适当的时机进入教学环节，针对传统教学手段难以解决的一些语言问题，恰到好处地选用多媒体教学手段，充分调动学生多种感官，激励学生积极主动思考与交流，不断提高课堂教学效益。

例如，在教授西方重要节日万圣节时，因该节日与中国传统节日有较大差异，教师适时借助多媒体引导学生从节日时间、特色活动和标志性食物等方面描述万圣节，由此了解了万圣节的传统服饰、道具、活动及食物，并间接掌握了中西方节日的表达技巧。然而，在教学动物朋友、业余爱好、周末或圣诞活动等语言内容时，教师无需多媒体辅助，应基于学生主体，通过自主探究、小组合作等实践活动掌握和运用目标语言。

3.融合媒体优势，实现优势互补

多媒体辅助教学较传统媒体模式有着无可比拟的优越性，丰富了语言环境，拓展了教学空间，激发了学生学习热情。但课堂教学中多媒体只能发挥“辅助”作用，教师即兴的语言、表情、动作、神态是多媒体无法替代的，传统媒体和教学手段如板书、简笔画、实物演示等的诸多特色功能，它也无法完全取代。因此，教师应在传统教学模式的利弊和多媒体教学的局限性之间合理权衡，根据教学需要合理选用传统媒体与多媒体，充分发挥媒体各自的优点，以取得最佳教学效果。比如，在教学eye、ear、hair、nose、mouth等外貌特征词汇时，教师可以用简笔画同步呈现与教学;在教授in、on、under、behind、between、beside方位介词时，教师可以用实物演示进行教学;在教材故事复述或对话交流环节，教师可以借助板书中的思维导图练习与运用;而在单元语音、文化、动画等板块教学时，教师可以充分依托多媒体辅助教学。

英语是一门实践性很强的语言学科，师生课堂上的互动交流是最直接有效的教学途径。教师作为课堂的主导者，应秉持“以生为本、辅助教学、优化效果”的理念，基于学生实际学情和学习需要合理、恰当选用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体交互功能，将多媒体技术和课堂教学有机融合，促使学生有效学习和运用新学语言，体验语言学习的乐趣，从而真正提升课堂教学实效。

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012：3，30

Misunderstanding and Countermeasures of Multimedia Application

in Primary School English Classroom Teaching

Zhou Min

（Jiangyin Huangtu Experimental Primary School， Jiangyin 214445， China）

Abstract： Multimedia-aided teaching in primary school English classroom can enhance students interest in learning， improve their learning ability， and optimize classroom teaching. However， there exist some misunderstandings with applying multimedia in classroom such as excessive application of courseware， neglecting teaching materials， too flowery materials， and neglecting emotional communication. To solve the above problems， this paper suggests some countermeasures： based on teaching contents and properly selecting media; seizing the chance of teaching and selecting media when necessary; and integrating the advantages of media to realize the complementary advantages of multimedia-aided teaching.

Key words： primary school English; multimedia; media use