小学语文群文阅读研究

张兰

摘 要：从国内发展周期来看，群文阅读在国内起步较晚，但是在近几年成为备受国内教育学界追捧的全新阅读教学模式，这种群文阅读教学模式为传统语文阅读教学注入了全新血液。本文对我国小学语文群文阅读教学方法进行了研究，指出了群文阅读的价值所在以及目前群文阅读教学当中存在的问题，并对其中可能存在的原因进行挖掘，相对应地提出解决策略与方案，希望能够为群文阅读的应用与实践者提供一定的借鉴与指导。

关键词：群文阅读 小学语文 材料范例选择

1.小学语文群文阅读的价值

对于传统语文教学模式来说，其所采取的课堂教学模式即为通过每一节课来完成阅读的教学工作，并对学生进行要求，要求他们对阅读范例进行细读、精读，但是這种阅读教学模式缺乏对学生进行有关阅读方面的训练。而采用群文阅读教学方式则对学生的阅读时间进行了限制，通常限制在40分钟内，并要求在这一时间限制内完成多篇范例的阅读，通过这种要求能够强化学生的文章阅读速度，从而实现对学生阅读速度的训练，进而实现学生阅读效率的提升。[1]

对于群文阅读教学而言，尽管每一节课堂当中的阅读强度有一定程度地提升，但是全新的阅读内容能够有效激发学生对阅读的期待，从而提升学生对阅读的兴趣。在群文阅读教学当中，任课教师仅仅起到了教学范例提供以及指点迷津的作用，这样学生能够更好的参与到课堂教学当中去，成为课堂真正的主人。

2.小学语文群文阅读范例选择中存在的问题

2.1范例选择方面存在的问题

对于部分任课教师来说，他们在进行阅读范例选择过程中，尽管是以学生的平均阅读水平为依据，然而最根本的判断依据仍然是模糊的经验，并不能从根本上说出判断理由，与此同时缺乏足够的实证判据。任课教师无法客观的对学生情况进行分析，造成了范例选择与学生实际年龄特征以及阅读水平之间的脱节，部分阅读范例难度过高，学生无法充分理解阅读材料，而另一部分阅读材料则难度过低，无法充分调动学生的阅读兴趣。

2.2范例使用方面存在的问题

就目前的群文阅读来看，在阅读范例的使用当中通常存在的问题是运用单篇课文教学模式进行群文阅读教学，这极大地限制了群文阅读整体效果的发挥。尽管任课教师在进行群文阅读教学过程中会进行多篇阅读范例的选择，然后按照特定文本组合方式成群，然而在课堂教学当中仍然采用单篇的教学方式进行。从模式与效果来看，单篇材料阅读与群文阅读之间存在着较大的差异，特别是对于群文阅读来说，它是将一组阅读材料视为一个统一的整体，从整体的角度上发挥功能，这能够很好的补充单一阅读材料教学中所存在的弊端，然而如果利用单一阅读材料的模式来进行群文阅读的处理，那么效果将很难预期。例如，在群文教学中，任课教师将以分篇的形式进行孤立地呈现，并未让学生着重思考不同阅读材料之间的联系，使得群文阅读成为单一阅读材料的集合，导致学生无法深刻领会文章内涵。[2]

3.小学语文群文阅读范例选择问题的解决策略

3.1强化自身的理论学习

从群文阅读教学来看，它涉及多个方面的教育理论，如阅读教学理论、课程教学理论等，这也对任课教师提出了一定的要求，即要求他们具备一定的知识储备，这样才能有效的提升阅读教学的有效性与正确性，为学生做出正确的指导。对于任课教师在实际应用当中所存在的认识不深等方面的问题，任课教师应该强化自身的理论知识学习，加深对群文阅读模式以及方法的理解。任课教师可以通过多种不同的渠道进行学习，例如通过对有关群文阅读教学的理论知识进行系统性的学习，借助于手机互联网APP、网站、微信公众号以及QQ组群等来进行日常的在线学习。与此同时，任课教师也应该与周围拥有这方面实践经验的老师积极沟通与交流，并针对实践中的问题进行探讨。

3.2协调理论研究与教学实践的关系，提升教学效率

就目前的发展趋势来看，任课教师对于群文阅读教学模式十分欢迎，但是普遍存在精力不足的情况，无法在兼顾日常教学工作的同时，进行这方面的研究与分析，从而更好的进行这方面教学实践。从一方面来看，任课教师应该积极进行观念转变，即深入研究并非仅仅局限于科研人员，任何一个奋斗在教学一线的教师都可以根据自身的教学实践展开研究，从而更好的落实群文阅读教学；另一方面，任课教师应该充分意识到开展研究的价值，尽管在工作同时开展研究会牵涉一部分精力，然而通过研究结果助推日常教育，能够提升教学的效果。比如在群文阅读的教学实践中，针对范例的选择展开研究，并收获了许多经验，然后再将这些经验与实践相结合，将进一步提升教学效率。例如在日常的语文教学当中，任课教师已经对教学内容有了全面掌握，在课前备课时能够节约大量的时间。故此，任课教师应该更好的协调理论研究与教学实践的关系，更好的提升教学效率。

3.3深化理论研究，聚焦群文阅读内容挖掘

前文阐述了任课教师在范例选用中存在的问题，通过与群文阅读任课教师的交流发现，出现这一问题主要是由于群文阅读的范例与素材资源较少，需要任课教师进行这方面内容的开发。为此，笔者认为应该着眼群文阅读教学资源的整合与挖掘。从小范围来看，对于同一所学校的教师可以自发的组成科研团队，通过彼此之间的协调完成课程资源的开发与共享工作，利用集体的智慧实现对相关内容的深入剖析与挖掘。而从更大的范围上来看，不同学校之间可以共同搭建群文阅读课程资源中心，所有任课教师都能够将自己的资料上传，也可以下载所需要的资源，从而实现资源共享，实现群文阅读教学资源集中。

参考文献

[1] 《风筝的故事》教学. 李竹平， 李斩棘. 小学语文教学， 2015， 12： 7-8.

[2] 群文阅读《妙言妙语》教学设计与反思. 刘庆， 教育科学论坛， 2015， 9： 5-6.