群文阅读方法例谈

宋静通

内容摘要：在教学中，提升阅读写作能力的必要途径就是扩大阅读。而群文阅读改变了传统教学方式，打破了语文课单篇文本教学的模式。通过多个将文本变成议题建构，提高学生的思维品质和阅读水平。该论文对群文阅读教学的四个教学环节进行了逐一解析。重视语文学习的语用功能，教师引导学生展开群文阅读，将不同题材、不同体裁和不同写作手法的文本在一起对比，更好地指向“写”的训练要点。

关键词：群文阅读 写作 读写结合

提升写作能力，最有效的方法就是扩大阅读。鲁迅先生曾经这样谈读书，像蜜蜂采蜜一样，要采许多花，才能酿出甜甜的花蜜。如果只盯着一处，所得十分有限。教师可以设定专题阅读书目，以此广撒语文学习之网，通过大量的同类文章的阅读比较，让课内所学更加扎实。

“群文”的文本内容或言语形式之间，具有某种关联，多篇组成一个阅读整体。从内部分析，也属于比较阅读。群文阅读将两种或两种以上的语文要素加以对比、分析、归纳，关注文本的语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而达到加深对语文要素的理解。①

一.梳理整合，探群文阅读教学法

群文阅读是“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程”②。通过梳理整合和比较异同等方法，促使学生关注多个文本在语言、内涵、结构、方法等多个方面的异同。

（一）拟定议题

群文阅读以议题学习为任务驱动。议题可以是对某个人物、某种文体、某个主题或某种手法等内容的讨论。以人物为议题，了解作家的写作风格。以文体为议题，辨析文体的特点。以主题为议题，学生在众多信息中寻找主题的真谛。以写作手法为议题，学生阅读众多相同写作手法的文章，或是相同写作内容、不同写作手法的文章，提升了对该写作手法的认识，为运用奠定坚实的基础。

部编教材每单元前有一个单元学习提示，导语揭示着人文主题，语文要素起着制定教学目标、学习要点提示等重要功能。每一单元的单元导语直接道出本单元的所议之题，围绕本单元所有课文的三维目标以及课程目标，同时也只直接指向单元教学教学方向。

五年级上册第一单元的导语是“一花一鸟总关情”，而该单元的学习语文要素中为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，那么可以将这一单元的议题定为学习“借物抒情”的方法。这一议题有些笼统，对于高年级的学生来说，也较深，所以，我还拟了几个下属的议题，如“如何借桂花表达对童年的思念”“花生与父亲所讲的道理有何关联”。

（二）发现问题

在准备群文阅读教学前，教师应思考课堂的问题设计。所有的问题设计指向议题，并服务于议题，是教学的逻辑起点和归宿。问题的生成也由学生共同参与，学生可在群文阅读过程中发现新的问题，从而实现新的学习目标。

教师在阅读教学中，产生一个个有意义的问题。以问题来促发学生进行群文阅读，广泛地读，有深度地读，在此过程中，培养学生解决问题的能力。在群文阅读教学中，教师的身份是一个引导者，对文章不过多地解读，由学生通过阅读，积极进行讨论，探索议题的答案。群文阅读教学围绕议题开展，阅读过程中与阅读结束的学生们关于议题的讨论，是思维的碰撞，生长出更加多元的认识，实现思维方式的变更，由此起到良好的教學效果。讨论的结果并不是最重要的，学生在议论中，主动思考，加强了认识是关键。

（三）选材组材

教师在选择阅读文本时，需要注意文本应符合学生当下的阅读水平和年龄特征。学生在课上，习得文章学法。通过拓展阅读，运用学法，既巩固了对阅读方法的掌握，激发学生的阅读兴趣，又为提升写作打下坚实的基础。教师要利用教材来“抛砖引玉”，精心选择课外阅读材料，精巧推进，以便更好地指向“写”的训练要点。老师能够做到精讲，学生能够做到多读。这时候，再让他们写小练笔，他们就会言之有物，有章可循。

温儒敏教授提出“1+X”的群文阅读选文模式。选择材料，一方面，要结合教材、课标，仔细考虑究竟想通过群文阅读探究什么“问题”，明晰目标;另一方面，要考虑加入的文本是否是学生可理解的、有兴趣的、能关联的。部编版教材强调学生的读书意识，除了阅读教科书中内容，我们还要围绕同一主题或方法，布置学生大量阅读相关书籍。有学者就从群文阅读的目的出发，提出选材要注重“认知世界”“认知作者”“认知文境”，要从“举一反三”到“举三归一”转变。当学生学完本组课文，对本组课文的文本内容、角色人物等充满好奇时，并产生一定的思考时，应趁“热”引导他们进行相关主题的课外阅读拓展，加深对此的认知，起到事半功倍的阅读效果。

（四）问题建构

群文阅读强调学生的主体地位，通过课堂上的生生互动、学生与文本的互动，不断地发掘新的问题。这个过程，就是围绕议题，进行有意义的建构的过程。问题的建构不局限于单篇文章，而是延伸到群文中，通过对比，深挖议题，鼓励学生自由地开展讨论，不设标准的答案。在不断地讨论中，加强合作学习的效果，从而进入文本的深度学习。

将单元里的每篇课文通过相互之间的联系整合，进行教学优化，以语用为关键，对学生的语言运用能力进行提升，达到单元教学功能的最大化。不同于之前的“读-说-议-写”，在进行单元习作之前，针对习作要求，进行群文阅读分析，适量安排写作训练。群文语用阅读训练的立足点是学生，由浅入深，发掘了单元课文的学习价值，读写结合，多角度阅读课文，建立螺旋上升式的动态学习方式。

四个环节环环相扣，不可分割。传统的单篇课文的阅读，只是进行纵向的阅读。而群文阅读，由于将多个文本视作一个整体，除了纵向比较以外，还有文本中各种语文要素的横向比较。③由原来的鉴赏一篇课文的写作特色，走向理解一类语文要素，注重互补或矛盾的内在逻辑性。不仅增加了学生的阅读广度，也增加了阅读的厚度，提升阅读的质量，更有利于学生思维自由驰骋。

二.读写结合，实现深度阅读

群文阅读的教学重点是体悟语文要素，特别是站在写作的角度，思考语言的实践运用。它摒弃了传统语文课堂上繁琐的内容分析，对人文内涵的挖掘减少了。群文阅读在实际操作中，可以延伸为群文读写，寻找和确定群文中统一的语言文字的训练点。部编教材同一单元的课文之间有着密切的联系，如主题上、内容上、写法上等。教师在教学时抓住机会，对同一个单元的课文的构段、表达方式、句式进行合作学习，找出群文中的异同，对比分析不同的作者、不同文体、不同构思是怎么指向同一主题的。

我们可以将同一单元的单元习作要求作为该单元群文阅读的读写结合点，围绕这一核心进行的教学实践。聚焦群文中的精彩语用，学生找出精彩句段，体悟语用方法，學习语用规范，训练语用能力。

（一）同主题拓展，培养认识能力

教师将同“主题”的群文作为教学内容，围绕这一“主题”，选择增加符合学生阅读认知背景的材料，进行资源整合，延伸与课文主题相关的课外读物。以课文为范例，拓展阅读为补充的方式巩固课程中“主题”内容，拓展学生的阅读量。④教师也可以根据单元的主题，精选相同主题的名著名篇，布置学生课后阅读。相同的主题，不同的作者会有不同的选材和写作角度。学生通过对比，不仅可以增加对该主题认识的深度，同时，也体会了不同的艺术特色的魅力。教材中的选文常见主题有父母亲情、七彩童年、梦里故乡等。然而，仅仅是一两篇课文，学生对此主题并不能全面了解，让他们进行小练笔，学生也只是泛泛地写。在教学《桂花雨》、《梅花魂》后，拓展阅读《乡愁》、《月是故乡明》、《故乡的榕树》等。在品读中，学生切实感受到作者对故乡浓浓的思念。以此生发更多相同主题的阅读资料，可以让学生“握千曲而后晓声，观千剑而后识器”，使眼界更加开阔。在阅读的过程中，提醒学生边阅读，边反思自己课内所写的小练笔，找出哪些地方是可以提升的，再做出修改。

（二）同体裁拓展，剖解文本形式

部编版语文教材中包含诗歌、说明文、散文、文言等多种文体。由于高年级学生刚刚接触一些新的文体，产生一种陌生感。教师可以选择相同体裁的文本，作为课内阅读的补充，学生以了解文体的特征。

高年级学生对说明文体并不了解，在学习五年级上册第五单元的说明文单元后，学生对说明方法的使用以及说明文语言还不熟悉。而本单元的教学目标是用恰当的说明方法，将一种事物介绍清楚。教师可以补充说明文阅读，如《二十一世纪潜在的新能源—可燃冰》和《开发小行星漫想》。如此，学生增加对说明文的了解，那么在自己运用说明方法说明一样事物时，就游刃有余。

部编教材中增加了多篇小古文，小古文的字数由少逐渐到多，从教材编排意图来看，是为初中文言文学习打下基础。学生初涉文言，不妨降低难度，激发学生对文言阅读的兴趣。教学五年级的一篇小古文《杨氏之子》后，教师拓展篇幅短小、浅显易懂的古文，比如同样是展现了孩童机智聪颖、伶牙俐齿的《徐孺子赏月》和《口中狗窦》。通过一组群文阅读，学生了解文言文的语言形式。教师适时地可以引导学生简单地仿写小古文中的句子，如以身边人的姓氏，仿照文中最后一句“未闻孔雀是夫子家禽”，巧妙地回答。课内的阅读是有限的，课外的阅读是无限的，课内外阅读相互促进，充实学生的语文知识量，扎实推进学生语文素养的提升。

（三）同写作特色，掌握写作手法

部编版语文教材的课文选篇强调四个标准;经典性，文质兼美，适宜教学，当然还有适当兼顾时代性。每篇都有各自的出彩之处值得学生反复揣摩，并加以实践运用。有的文章是表达方式的特色，如综合动作描写、神态描写、正面与侧面结合等，写得十分具体形象;有的表现手法出彩，如采用动静结合、欲扬先抑、以小见大、托物言志等，突出了事物的特点;有的修辞手法生动，如运用比喻、排比、拟人等，将事物描绘得活灵活现。

教师可以根据文本的写作特色，看看这些名著名篇适合于讲哪些写作技巧，设置读写训练点。教师再精选一些有相同写作特色的文章，供学生拓展阅读。有了大量的范例，学生对该写作特色的作用了解更加透彻，对如何运用写作手法有了清楚的认识。在此基础上，教学生进行模仿写作，难度大大降低。在读写结合后，掌握了写作手法。

三.心中有人，激发读写热情

无论是群文阅读教学，还是读写结合教学，始终坚持学生的主体地位。学生是信息的主动建构者，在群文阅读时，放手让学生自由地读，积极地进行阅读交流。教师可以帮助学生将读和写的联系起来，引导学生在阅读中关注文本的内容和写作的形式，从阅读回到写作。学生在写作时，将从阅读中得到的启发，进行运用，以读促写，读写结合。在写作时，尊重学生的主体地位，维持住学生创作的热情。学生通过阅读，积累素材，产生写作的热情。写作是一件复杂的事情，需要不断地进行修改。写作初稿完成之后，引导学生再次进行群文阅读，通过思考、推敲、对比，产生新的灵感。最后，完善丰富自己的写作。整个读写教学的过程，强化学生的的自主思考和分析，增加了学生对读和写的体验，促进学生对语文的感知和运用能力。

为了能提升学生的阅读思考的效果，教师首先要引导学生的树立正确的角色意识。学生进行阅读时，从作者的角度，思索作品的写作思路和这样写的好处，关注文章中运用的写作技巧和写作手法，考虑哪些可以在自己的写作中加以运用。学生在习作时，也要考虑到读者的阅读感受，让学生反复揣摩文中的遣词造句，以达到自己的写作目的，将心中感情自然地表达出来。

在群文阅读教学中，精心选取多篇文本为载体，回归阅读的本原，注重学生的鉴赏、区分的能力培养。通过阅读多篇同类型文章，学生增加了对同一类写作技巧的认识。在群文阅读教学中，实现读写结合，提高语文教学效率。课标中，高年级的阅读量要求达到100万字。诚然，学生平时会有课外阅读，但是不光阅读的量达不到，阅读的质更是难以把握。其效果远远不如在课堂内以教师指导的方式展开有目的性的、有引导性的阅读。长远眼光看，随着学生语文学习越来越深入，对学生的阅读能力和写作能力要求的不断提高。只有加大阅读量，才能跟上语文素养达成的目标。所以，简单高效的教学将更受欢迎。因此，基于读写结合目标的群文阅读教学将会被更大范围的实施，群文阅读的研究也将更加细化和深化。教师要将群文阅读与写作整合起来，构成整体性教学，由读促写，由写带读。

长远眼光看，随着学生语文学习越来越深入，对学生的阅读能力和写作能力要求的不断提高。要想提升学生的语文素养，达成课程目标，必须要加大阅读量。将读写结合与群文阅读联系起来，构建读写教学整体，由读促写，以写带读，培养学生的读写意识，实现群文阅读教学的目标价值。

参考文献

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[2]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学：人物，2013（12）：19-20.

[3]范娜.浅谈小学语文课堂教学上的群文阅读教学[C]//全国教育科学学术交流会.2016.

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[5]王雁玲，任培，黄利梅.群文阅读教学中的"议题"：思考与建议[J].教育科学论坛，2015（10）：15-19.

[6]李祖文.找寻群文阅读的另一个出口—读写结合的群文阅读教学新探索[J]. 小学教学设计：语文，2017，000（005）：P.23-25.

注 释

①杨静.基于读写结合目标的群文阅读教学研究[D].华中师范大学，2018.

②高鹏.浅谈群文阅读的议题提炼和组文策略[J].语数外学习（高中版下旬），2018，000（005）：P.21-21.

③倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程.教材.教法，2017（6）：44-48.

④潘炫.小学高年段基于"语文主题学习"的读写结合实践研究[D].广西师范大学.

（作者单位：扬州大学）