群文阅读在小学中高年级语文习作教学中的运用探析

李桂华

摘要：群文阅读是一种高效的拓展性阅读教学法，这种教学模式更加注重学生的阅读质量和阅读的数量。而且，语文教师还可以利用文章之间具有关联性的特点，创设阅读的主题，以此来拓展阅读的范围，从而提升小学生的认知能力，丰富他们的见识。教师在此基础上开展读写结合训练，不仅可以改善单一阅读教学的枯燥感，还能有效提高学生的写作能力，从而促进小学生语文综合能力的提升。

关键词：群文阅读;小学中高年级语文;习作教学;

引言

群文阅读指在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本阅读教学。群文阅读教学相对于单篇阅读教学展现了它独有的优势，群文阅读的议题选择具有多样性，除了可以围绕人文性主题外，还可以从作家、体裁、观点、表达方式、阅读策略等多个角度确立议题。在群文阅读教学实践中，不少老师已经成功尝试在群文阅读教学中加入仿写练习，这样“读写结合”的群文阅读教学模式为探索在群文阅读教学中学习写作提供了可能性。

一、从对比交流入手

群文教学与传统教学不同，多文章的导入，更易于引导学生对不同文本内容进行对比与比较，一方面可以增强学生对语言文字的处理能力，提高学生对中心主题的把握能力，另一方面可以帮助学生与文本作者形成交流、产生互动，从而达到内化迁移、融会贯通的目的。因此，在小学语文群文读写结合教学中，教师可从对比交流入手，以文本为桥梁，引导学生对主旨观点进行交流与讨论，进而深化思想、升华层次。如在《北京的春节》的教学中，教师可以引入梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》等文章，指导学生对比这三篇文章的相同点与不同点，如相同点：围绕中心、列举事例，进一步突出语言的表现力，提高其鲜活度;不同点：《北京的春节》《除夕》，充满作者愉悦的心情，而《过年》则表现出不喜欢的情感色彩。同时，针对作者的心理活动，通过相互交流、对比讨论的方式，找出一座城、一个人、一家人等关键词语，进而掌握其中的原因，实现与作者情感交流的目的。另外，教师还可以指导学生，运用学到的写作方法，写一写生活中的其他节日，如元宵节、端午节等，进一步夯实基础、增强写作能力。

二、通过群文阅读积累写作素材

阅读与写作是相辅相成的，读写结合教学能让学生通过阅读积累丰富的写作素材，可以通过写作体现阅读的重要性。在小学语文群文阅读中，要想充分体现读写结合教学优势，教师就要积极引导学生在群文阅读中积累写作素材，提炼写作技巧，从而提高学生的阅读效率与写作能力，提升小学生的人文素养，为其今后的深入学习奠定扎实基础。群文阅读主要是围绕一个或者多个主题，选择与之有关联的文章让学生进行阅读，进而培养学生的阅读能力与思维能力，提高学生的创新能力。群文阅读可以满足不同学生的阅读需求，实现了学生个性化发展目的，也为学生写作素材的积累拓宽了途径。教师作为学生的引导者要鼓励学生大量阅读，以提高学生的理解能力，拓宽学生的视野，也让学生在阅读的同时学习到不同写作格式、风格等。在群文阅读中，要注意学生良好阅读习惯的养成，如在阅读的同时对文章中的一些好词句段进行摘录，将其运用到自己的写作中，从而达到厚积薄发的效果。例如，在学习《美丽的小兴安岭》一文时，教师可以让学生阅读同一類型描写自然景观的文章，然后以“这儿真美”为主题进行写作。在初期写作阶段中，教师可以鼓励学生以仿写的形式完成写作，从而拓宽学生的阅读面，逐渐提升小学生的写作水平，提高读写结合教学效率。

三、根据群文主题进行创作编写

群文阅读读写结合教学的其中一种方式是通过对同一个主题不同的文章进行对比性的探索和分析，进而找到他们之间的共性和不同之处，积累更多的文学创作素材，以此来实现新文章的创作和编写。文学创作的主题大多都来自于日常的生活，所以，教师要引导学生多观察生活中的人、事、物，对他们进行分析与思考，从中探索出更多的文学元素，然后再将其运用到主题作品创作中。在这个过程中，教师还需要鼓励小学生多阅读与主题相关的文章，看看他人是如何对人物进行描写的，又是用什么样的方式表现出故事人物的性格特点和思想情感，而对于托物言志的文章来说，作者又是怎样借助对事物的描述来表达出自己的思想观点。这种带有主题探究性的群文阅读可以让学生更好地进行文章之间的对比和鉴赏，并且从中提炼出更有价值的信息，以此来增强小学生文学创作的能力和阅读水平。比如，教师可以以“文学名著续写”为主题开展群文阅读创作活动，先让学生阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《塔姆·索亚历险记》三篇名著片段，理清这些叙事文章的创作思路，了解故事情节和故事人物的特点，然后再结合现实生活对其中一篇故事进行续写创作。这种方式不仅可以调动小学生创作的积极性，还能激发他们的创新意识，能够利用生活中遇到的现象进行文学创作。

结束语

综上所述，合理把控教学环节、有效组织读写活动、深入了解学生学习所需，是开展小学语文群文读写结合教学活动的关键所在，也是提升小学生文学素养、促进小学生综合发展的基础保障。同时，教师在群文读写结合教学中还应为学生提供更为充足的思考空间和阅读时间，保证群文阅读的实效性以及写作表达的情感性。

参考文献

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