浅谈基于STEM教育理念下的幼儿园数学活动的组织策略

董琳

【摘要】STEM教育理念是融合了科学、技术、工程、数学等学科知识的综合性教育理念。将STEM教育理念融入幼儿园数学活动，通过明确STEM教育理念下的数学活动内容、以幼儿的兴趣为数学活动立足点、创设STEM教学情境、在数学活动中创造团队协作的机会、数学活动组织形式多样化和综合化等措施，让幼儿在实践、操作中感受数学的有趣，真正喜欢数学、爱上数学。

【关键词】 STEM教育理念 数学活动 组织策略

【正文】

STEM教育理念是融合了科学、技术、工程、数学等学科知识的综合性教育理念，是一种跨越学科界限的全新教育觀念。STEM教育理念强调通过整合教学的方法，培养幼儿的知识与技能，提升幼儿的综合素质，并锻炼幼儿灵活运用知识解决实际问题的能力。STEM教育理念中的科学可以让幼儿探索事物的发展规律；技术可以教会幼儿“如何做”，即如何借助工具、材料实现技术的创新；工程涉及材料的选择与利用、道具的设计与制作、问题的发现与解决等，可以锻炼幼儿动手操作的能力以及解决问题的能力;数学可以培养幼儿的数学思维能力、空间想象能力、推理能力等。将STEM教育理念融入幼儿园数学活动，可以让幼儿在实践、操作中感受数学的有趣，真正喜欢数学、爱上数学。下面浅谈一下基于STEM教育理念下的幼儿园数学活动的组织策略。

一、明确基于STEM教育理念下的数学活动内容

结合学前儿童数学学习与发展的核心经验，我们将基于STEM理念下的数学活动内容分为集合与模式、数概念与运算、比较与测量、几何与空间四个方面的内容。

1.集合与模式：集合是按照一定的属性组合在一起的总体，比如把白菜、胡萝卜、土豆、南瓜等归在一起，称之为蔬菜的集合；模仿小兔跳，1下、2下......6下，就是“6下小兔跳”的集合。模式是按照一定的规则排列成的重复或递增的序列，识别模式的规律可以帮助我们进行预测和归纳。模式遍布于生活和科学中，时钟的滴答声、运动节奏、舞蹈步伐、季节变化等等都有模式存在。

2.数概念与运算：数感是理解一个集合的数量以及用数来表达这个数量的能力，如将一个盘子里的饼干用数量表示出来；能将唱数和数量相联系，即不仅是能从一数到五，而是能将一到五与实际的事物数量进行对应。数运算是探讨集合与集合之间的关系——将两个集合合并会如何？从一个大集合中去掉一个小集合又会如何？

3.比较与测量：引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。无论对多个还是单个物体，都可以根据多种属性对其进行测量；所有的测量都涉及到“平等”的比较；定量测量有助于精确的描述和比较。

4.几何与空间：数学中探讨的主要是规则图形，比如二维的圆形、三角形、方形和三维实体的球体、多面体。不同的图形具有不同的特性——如边、角、面等，可以设计活动来展示给幼儿，以便区分。我们要掌握物体与方位之间的关系，以便能够引导幼儿在空间中工作，描述空间，对空间进行建模。

二、以幼儿的兴趣为数学活动立足点

STEM理念下的数学活动应该以幼儿的兴趣为立足点，引导幼儿积极探索丰富多彩的数学世界。在此期间，老师以引导者的身份，将科技、技术、工程、数学等4个方面综合在一起进行优化并组织开展数学活动。针对幼儿的不同年龄可以组织不同类型的数学活动，锻炼幼儿的探索能力和基本生活经验，将幼儿的教育活动生活化和真实化。如“给物品找到家”，这个活动不仅可以让幼儿学会简单的分类，还会将物品一一对应，结合日常生活学会将物品归类。用这种方式层层递进，由简单到复杂，因势利导引导幼儿积极探索，培养幼儿的创造和实践能力，真正做到“玩中学，学中玩”的教学目的，从而激发幼儿的探索欲望和浓厚的兴趣，充分调动参与活动的积极性和主动性。

三、创设STEM教学情境

相比较传统的幼儿课堂，STEM更加重视幼儿的探索和体验，结合幼儿的年龄和心理特征，遵循其身心发展规律，给幼儿营造一种轻松愉悦的教学环境，能够增强幼儿对教育活动的学习兴趣，调动其积极性。教师要把幼儿的数学学习活动置于有意义的、真实的日常生活情境与背景之中，如日常生活中的整理玩具、统计到园的人数、玩沙玩水游戏、搭积木游戏等很多活动都与数学密切相关，它们大多蕴含着数量、空间位置、分类、模式、测量等相关的数学概念，借助这些日常生活情境，能使幼儿在情境思考和问题解决的过程中进一步感知和增强对数的意识、促进数的思维以及加深对数学知识与概念的理解。

四、在数学活动中创造团队协作的机会

STEM教育理念下的数学活动，着重于强调幼儿的团队协作，让幼儿在与同伴的探讨、互助、合作中学会思考问题，寻找最适宜的解决方式。幼儿在活动的过程中不仅要运用到数学、科学的相关知识，也要将已有的工程、技术经验进行融合运用。同时，同伴间的语言沟通与交流，促进了幼儿数学思维的不断发展。这正体现了多人合作游戏即团队挑战式的真正价值。

五、数学活动组织形式多样化、综合化

幼儿园的数学活动并非孤零零地存在于课堂，不能局限于集体数学活动、单一的数学学习活动，而是更多地存在于幼儿的一日生活中——日常环节、户外活动、区域活动等，更要强调数学活动组织形式的多样化和综合化。如在《比比谁跳得远》大班集体数学活动中，融入STEM教育理念，让幼儿在发现、操作、探索中尝试用不同的自然材料测量并比较长度，掌握一些自然测量的基本方法；在区角中持续投放有关测量的材料，如绳子、丝带、尺子、纸条、吸管等，让幼儿通过对区角材料的操作去发现与体验测量有关的内容，如量一量手臂的长度、和同伴比一比谁最高、制作一定尺寸的物体等，并应用到生活中，解决生活中遇到的难题，真正将数学变为生活化数学、应用性数学。这也是将STEM教育理念综合化，从新的视角开展数学活动，促进幼儿获得全面发展。

【参考文献】

叶蔚青.STEM教育理念下幼儿园科学区域活动的开展［J］.名师在线，2022（3）：19-21

王叶佳.STEM教育理念下幼儿园科学区角活动的实践［J］.智力，2021（21）：191-192

翟蕊蕊.基于STEM教育理念的幼儿园科学领域活动设计研究[D].甘肃：西北师范大学，2021（5）：111