挖掘文本价值点，提升综合语用能力

陈杰

【摘要】 统编版小学《语文》单元学习要素包括文本、词语、语法和修辞、阅读理解题目、写作任务以及课外阅读建议。这些要素共同促进了学生的语文素养和独立学习能力的培养，为综合语文能力的提升奠定了基础。在进行课文教学时，如能有效结合单元学习要素，挖掘文本价值点，将有助于提升学生的综合语用能力。

【关键词】学习要素；文本价值点；小学语文

统编版小学《语文》每个单元主题不同，学习要素随着主题变化各有侧重，但基本都围绕帮助学生提高阅读理解能力、扩展词汇和语法知识、培养写作技能、培养文学和文化理解等目标展开，旨在全面培养小学生的语文能力。教师在教学时如能结合每个单元提炼出的学习要素，以学习要素为指导帮助学生挖掘出课文中的价值點，能够有效建立课文学习与单元主题之间的联系，让学生在学习具体课文时培养本单元所要求的语用能力。如统编版小学《语文》三年级（上册）第五单元都是围绕“观察”这一要素展开的。其中，《搭船的鸟》这篇课文中就有不少关于提升观察水平、提高语言运用能力的价值点值得挖掘，有助于学生获得些许习作表达、语言运用的知识和方法。

一、价值点一：观察的丰富性表达

“观察”一词在商务印书馆第5版《现代汉语词典》里是这样解释的：“【观察】ɡuān chá仔细察看（事物或现象）：～地形|～动静|～问题|。”从例举的三个短语中不难发现，“观察”一词并非只用眼睛看，更需要多种感官参与。《搭船的鸟》一文中的“观察”就是视觉、听觉、想象的综合运用，如描写小鸟的外形、捕鱼场面以及船夫摇橹的画面时，主要是视觉的参与；第一自然段中“天下着雨，雨点打在船蓬上，沙啦沙啦地响”一句，就是通过视觉和听觉的巧妙结合，描写了下雨时的情态；而第三自然段则完全是作者思考想象的产物。在教学中，教师可以结合文中具体的语言表达让学生感知“观察”一词的外延和内涵，引导学生将这些外延与内涵运用到有目的的观察实践中去，并将观察所得在自己的言语中反映出来。因此，观察的丰富性表达就在于不但要描写看到的（视觉），还要关注听到的（听觉）、想到的（想象或联想、猜想）、闻到的（嗅觉）、品尝到的（味觉）、手脸脚等身体部位接触到的（触觉）等。

二、价值点二：观察的有序性表达

无论从观察还是从描写表达的角度，课文《搭船的鸟》第二自然段中的有序性都是一个重要的价值点。

首先是“总—分”结构的构段方式。第二自然段主要描写了小鸟色彩方面的外形特点，整个自然段紧紧围绕第二句话“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊”这一中心句展开，接下来分别描写了羽毛、翅膀和嘴，层次非常清晰。相似的构段方式在本册教材接下来的单元课文（如《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等）中更是频繁出现。可见，无论是书面表达还是口语表述，采用“总—分”结构的方式，都更能吸引受众准确地接受言语的信息。同时，学会这种构段方式，能有效解决学生习作实践中的“下笔难”的问题。

再有是描写的顺序性。歌德说过，艺术作品的内容人人都看得见，其含义则有心人得之，而形式却对大多数人是秘密。因此，学习一篇文章，不但要关注“写了什么”，更要关注“怎么写的”“为什么这样写”。那么，第二自然段的“形式上的秘密”是什么呢？细读此段不难发现，作者在具体描写三个身体部位及色彩时，是暗含一定的顺序的。首先教师要和学生确定下作者观察翠鸟时的位置，通过阅读第一自然段可以发现，因为下雨，作者是坐在船舱里的，距离停在船头的翠鸟距离相对较远。因此，首先是翠鸟周身大面积鲜艳的翠绿色吸引了作者好奇的目光，随着作者对翠鸟喜爱程度的加深，观察也越来越仔细，于是作者的视角逐渐深入到带些蓝色的翅膀和红色的长嘴（对翅膀和红嘴的描写也是为后文描写翠鸟捕鱼的场景作一个铺垫）。这样的观察顺序决定了作者写作时组织材料的顺序。当然，教师还需要向学生说明，介绍事物的顺序种类繁多，要因时、因地、因物和根据表达的需要正确选择。

三、价值点三：情感的个性化表达

复旦大学哲学系教授王德峰曾说，语言是人类的家，不仅是一种工具，更是人类特有的情感和人生态度的表达。“在《搭船的鸟》一文中，作者是如何通过语言描写表达自己的情感和态度的呢？”这是在教学时值得教师带领学生一起探讨的问题之一。仍然以第二自然段为例，这一段字里行间蕴藏了作者对小鸟的喜爱和赞美，如直抒胸臆的“多么美丽啊”，含蓄表达的“比鹦鹉还漂亮”。尤其是“比鹦鹉还漂亮”更值得读者回味。鹦鹉羽毛色彩艳丽，还能模仿人类的语言，难道作者眼前的这只小鸟一定比鹦鹉漂亮吗？作者之所以这样感慨，因为那时那刻，作者觉得眼前的这只鸟非常漂亮，是作者的一种偏爱、一种情感的个性化表达。当然，有的文章的情感表达是比较含蓄的。教师可以让学生对比阅读菁莽的散文《翠鸟》中的选段：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾……”同样是描写翠鸟的色彩，同样是表达作者对翠鸟的喜爱和赞美，菁莽的感情却体现在精妙的比喻中。通过对比阅读，教师可以让学生明白：无论是直抒胸臆，还是含蓄内敛，情感的个性化表达体现了作者的个人风格，学生在围绕自己的观察进行写作时也可以试着找一找属于自己的风格。

正如王荣生先生在《中小学散文教学的问题和对策》中写道：“概言之，学生今天所面对的学习对象，是‘这一篇独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理解、感受‘这一篇所传递的作者的认知、情感，是理解、感受‘这一篇中与独特认知、情感融于一体的语句章法、语文知识。”因此，语文教师的价值就在于通过品味每篇课文中鲜活的语言文字，挖掘和提取能切实提高学生语言质量、扎实提升学生习作水平的知识点、价值点，让核心素养在语文教学中真实落地。