学习路径
- 基于学习路径分析的“多边形的面积”单元整体教学
积。教师基于学习路径的分析，对“多边形的面积”单元进行了整体教学思考，确定本单元的核心目标是用转化思想探索多边形面积的计算方法，并从意识、方法与策略等角度确定转化的内涵与层次，以此重新设计单元教学路径。【关键词】学习路径；单元整体教学；多边形的面积；转化思想“多边形的面积”是小学阶段“图形与几何”领域的重要内容之一，包括平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、组合图形的面积和不规则图形的面积以及解决问题等学习内容。一般而言，“多边形的面积”单元是学生掌
教学月刊·小学数学 2023年9期2023-10-24
- 由中国传统山水观探索山水画的学习路径
观；山水画；学习路径一、中国传统山水观中国山水画历史悠久，底蕴深厚，这同中国传统的山水文化有着密不可分的关系。从早期绘画中我们可以看到“人大于山，水不容泛”，从岩画到陶器上的水纹，山水只作为点缀出现。农耕文明下的中国先民把自然作为生活的一部分，从汉代画像砖中我们能看到人与自然和谐相处的狩猎农耕场景（图1），而《马王堆一号墓T形帛画》中更多描绘的是天上地下的场景，直到现存最早的山水画——隋代展子虔的《游春图》出现，这才有了山水画的系统发展。通过以上的介绍我们
美与时代·美术学刊 2023年8期2023-10-09
- 基于学习路径的“年、月、日”单元整体教学
整，重新设计学习路径。［关键词］ 学习路径；单元整体教学；年月日年、月、日是小学阶段数与代数领域“常见的量”中的重要内容之一，本单元是继学生在一年级上册学习“整时、快到几时和几时刚过”，三年级上册学习“几时几分、1时=60分、计算经过时间”等知识后的深入学习。在三年级下册“年、月、日”单元，教材编排的第一课时就是认识年、月、日，学生学习“从几时几分的钟面时间”跳跃到“年历中的年、月、日”，使得学习产生了断层。作为小学数学教师，应设计怎样的学习任务帮助学生去
数学教学通讯·小学版 2023年8期2023-09-27
- 开掘学习路径，发展学生思维
；思维能力；学习路径《义务教育语文课程标准（2022版）》“核心素养内涵”中特别提出了要关注对学生思维能力的培养，并对思维能力的内涵特点等进行了明确的说明，为教师对学生的思维能力培养指明了路径与方向。但在实际教学中，由于教师对新课标及语文教材内容及学生特点了解不够，仍然存在着对学生思维的盲目训练及不知道该如何着手现象的产生，这就需要对思维训练路径的开掘。一、依托动手操作，发展学生形象思维发展学生形象思维可以帮助学生更好地理解课文内容。在阅读教学中，有许多词
新教育·科研 2023年8期2023-09-07
- 支架式教学：小学数学学习的有效路径
支架式学习；学习路径“双减”政策的落地，要求教师真正地展开“减负”“增效”的优质化、生态性的教学。搭建支架，让学生开展自主性、自能性学习，将学习时空、权利等真正赋予学生，引导学生思考、探究，是“双减”政策背景下数学教学之应然。支架式学习，以学生为中心、以学生“学会学习”为目标，通过支架的引导、启发，让学生围绕着数学学习的重点、难点开展，渗透相关的学习方法、思想、策略等。实践证明，支架式教学对于激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性、开掘学生的数学
数学教学通讯·小学版 2023年7期2023-08-24
- 如何做好单元课时的划分和衔接
确定本单元的学习路径：充分经历平均分的过程，感知平均分的不同结果；理解除法的含义，会用乘法口诀求商；培养分析数量关系能力，深化对运算意义的理解。基于学习路径分析，对“表内除法”的教学进行单元整体设计，帮助学生更好地理解平均分和表内除法。［关键词］学习路径；单元整体教学；平均分［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）14-0033-03以人教版二年级教材为例，“表内除法（一）”单元作为“表内除法”的起始单元，
小学教学参考(数学) 2023年5期2023-07-31
- 基于学生问题的学习路径分析与实践
于学生问题的学习路径：引导学生关注、分析问题，帮助学生学会发现和提出问题；以大问题、长时间思考、提供学具等方式有效引导学生分析和解决问题；注重反思，内化认识，从而真正促进学生能力的提升。关键词：小学数学；学生问题；学习路径；学生能力中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）16-0052-03《义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）中提出了学生核心素养的培养目标，旨在发展学生的能力，让学生具备批判性思维与
教育实践与研究·小学课程版 2023年6期2023-07-29
- 小学生分数概念学习路径的重构
生的分数概念学习路径进行重构，以实现学生对分数概念的理解水平与学生认知水平的和谐发展。【关键词】分数概念；学习路径；除法；计数单位分数概念是小学数学的重要内容。在小学数学课程中，其教学通过两个阶段完成。然而，从教学效果看，学生常存在以下困惑：一是感受不到分数是一个具体数量，二是认识不到分数可以利用计数单位“数”出来，三是体会不到分数与除法的关系。为解答学生的这些困惑，笔者以人教版教材为例，聚焦“如何重组教学内容体现分数与整数、小数认识上的一致性”“如何重构
教学月刊·小学数学 2023年8期2023-07-29
- 分数“量”含义的学习路径研究
“量”含义的学习路径：复习“个”情境模型—引入“米”“时”情境模型—巩固分数“量”含义—应用分数“量”含义。结果表明，基于“米”“时”情境模型的分数“量”含义的学习路径有效巩固了学生对分数“量”含义的理解。可见，研究设计的学习路径有助于学生体会分数产生的必要性，感受分数的本质，加深对分数“量”含义的理解。【关键词】分数；“量”含义；情境模型；学习路径一、引言前文《分数“量”含义的学习路径研究——基于“个”情境模型认识分数“量”含义》［1］通过三次教学设计、
教学月刊·小学数学 2023年8期2023-07-29
- 促进深度学习的学习路径研究
化深度学习的学习路径：创设物理情境，促进体验性学习；追寻新旧联系，促进理解性学习；触发深度对话，促进批判性学习；注重持续评价，促进反思性学习；建立拓展任务，促进迁移性学习。关键词：动量定理；学习路径；深度学习；核心素养中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2023）6-0017-4深度学习强调学习的理解性、建构知识的主动性、思维的批判性和创新性、知识迁移的有效性和复杂性真实问题的解决［１］。教师应该在充分了解学生原
物理教学探讨 2023年6期2023-07-06
- 基于学习路径分析的“有余数的除法”单元整体教学
。【关键词】学习路径；单元整体教学；有余数的除法；竖式除法的本质是不断地对不同单位的总数进行平均分的过程，分了之后对剩余的进行转化，与下面的单位进行合并，然后再重复这样的过程。［1］因此，除法竖式需要记录每次平均分过程的“分什么？要分多少份（每份分多少）？每份分多少（能分多少份）？分了多少？还余多少？”五个步骤。如果有不同单位的多次均分，还需要处理“余下的怎么办”的问题，并继续记录这一过程。这样的除法竖式不仅是在记录计算的过程，还与整个算理理解和思考过程对
教学月刊·小学数学 2023年5期2023-06-04
- 基于学习路径分析的“平均数”单元整体教学
设计了相应的学习路径与学习任务。【关键词】学习路径；平均数；代表量；统计“统计与概率”是义务教育阶段数学学习的重要领域之一，在小学阶段包括“数据分类”“数据的收集、整理与表达”和“随机现象发生的可能性”三个主题。其中“数据的收集、整理与表达”包括数据的收集和用统计图表、平均数、百分数表达数据。借助生活中大量数据蕴含着的有价值的信息，利用统计图表和统计量呈现和刻画这些信息，让学生形成初步的数据意识，是《义务教育数学课程标准（2022年版）》一以贯之的教学要求
教学月刊·小学数学 2023年4期2023-05-30
- 基于“学习路径”的单元整体教学探索
元整体教学；学习路径；教学探索单元在小学数学教学中有两个层面：其一是狭义的教材单元，这个“单元”是专家学者编辑的，具有统一、静态等特质；其二是广义的重组单元，这个“单元”是教师根据学生具体学情重组相关资源、素材整合而成的，具有多样性、动态性的特质。为提升学生数学学力，促进学生对数学形成整体认知，教师要改变传统的以知识点的结构形态、以课时组织形态为特征的课时教学，转向一种以“单元”为结构组织形态的单元整体教学。单元整体教学，要求教师具有一种全局性、结构性、系
数学教学通讯·小学版 2023年1期2023-05-30
- 人教版、北师大版、苏教版教材中分数除法学习路径的比较研究
法计算法则的学习路径。［关键词］教材；学习路径；分数除法；算理；算法［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）08-0038-03在学习“分数除法”之前，学生已经学习了分数的加减混合运算和分数乘法，后续学生还要学习分数四则混合运算，这部分内容在教学中起着举足轻重的作用。教材是教与学的重要载体，對教学起着重要的指导作用，不同的教材在编写上存在一定的差异。基于此，笔者将针对具体的教学内容，对人教版、北师大版、苏教
小学教学参考(数学) 2023年3期2023-05-26
- 深耕基础知识 助力素养提升
；数学素养；学习路径数学知识间往往存在着千丝万缕的联系，旧知是新知的基础和铺垫，新知是旧知的重建和升华，新知与旧知相互制约又相互促进。这种关联不仅体现在数学应用上，也体现在小学数学教材的编写上，同一知识点会在不同的年级重现。当然，这种重现并不是简单地重复，而是在原有基础上的提升和拓展。这些知识点在教材中是点状式的出现，虽然教师在教学中会对旧知进行简单的回顾，帮助学生将前后知识进行串联，但是小学生的逻辑分析能力相对较弱，因此学生很难将新知纳入原有的认知体系中
数学教学通讯·小学版 2023年4期2023-05-26
- 课程综合化视域下跨学科主题学习的路径设计
项目化学习；学习路径；教材处理【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2023）11-0015-06随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布与实施，课程综合化、跨学科主题学习成为课程改革回应时代变化的趋势之一。新课标指出，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。这种改革既传达出课程综合化进一步深化的决心，也提供了一条用跨学科学习实现课程综合化的路径。然而，跨学科主题学习在
江苏教育·中学教学版 2023年3期2023-04-12
- 基于大概念视角的三序融合数学概念教学
，围绕学生的学习路径设计教学，针对“弧度制”一课，尝试采用“三序融合，问题导学”的方法进行学习过程的设计，探索实现单位制构建“为学而教”的基本教学策略，“学为中心”的教学设计充分考虑知识的发生、发展过程和学生理解知识的心理过程，使知识序、认知序自然融合为学生的学习序，更有利于学生的学和教师的教.关键词：大概念；概念教学；学为中心；学习路径；弧度制一、问题提出在日常教学过程中，有些教师会更多地关注知识发生、发展的逻辑，而忽视学生的认知心理过程，长此以往造成学
中国数学教育（高中版） 2023年2期2023-03-25
- 基于学习路径分析的“厘米和米”单元整体教学
测能力。基于学习路径分析，对“厘米和米”的教学进行单元整体思考，可以有效达成该单元的核心目标。依据学生学情，确定该单元学习路径：借助线段整体感知长度，辨析长度属性；能测量物体的长度，将长度由整体感知细化到建立长度表象，表现为用什么测量、怎么测量；能描述物体的长度，学会估测的方法，提高实际估测能力。根据学习路径对单元教学进行整体设计，可以更好地促进学生度量经验的积累。[关键词] 学习路径；厘米和米；度量经验；单元整体教学；数学教学“厘米和米”单元是学生首次接
教师博览·科研版 2023年2期2023-03-11
- “双减”政策下的数学课程与教学资源重组
式学习 学习路径“双减”政策的落地，要求教师要积极主动地优化教学，“减负”“增效”“提质”是对教学质性的规定。为此，教师要积极主动地优化、重组课程与教学资源，以便提高课堂教学的品质，优化课堂教学的生态。实践证明，重组课程与教学资源，能让课堂教学焕发生命的活力。在数学教学中，教师要深入研究数学学科知识的特点，研究学生具体的学情，让重组性的课程与教学资源，能更好地适应、促进学生的数学学习、提升学生的数学学习力、发展学生的数学学科核心素养。一、“线性重组”：
江西教育C 2023年2期2023-03-10
- 基于学习路径分析的“两、三位数除以一位数”单元整体教学
的学习起点和学习路径作了分析，在此基础上对单元进行了整体教学设计，增加了活动操作，以充分理解算理，并将竖式教学与横式进行紧密关联，加强算法与算理的联系。【关键词】学习路径；单元整体教学；两、三位数除以一位数；算法与算理的联系《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，运算能力的内涵之一是“能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系” ［1］。算法指的是计算的方法，算理指的是计算的道理，两者相辅相成、相互联系。理解了算理，能更容易掌握算法；掌握了算
教学月刊·小学数学 2023年2期2023-02-16
- 基于学习路径分析的“小数的意义”单元整体教学
制；一致性；学习路径《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版课标》）指出，数学课程内容的一大特点就是整体性。教材编写与教学设计应当突出核心内容，呈现不同数学知识之间的实质性关联。从知识习得过程来看，整数、分数、小数本质上是一个整体；从数的组成角度而言，它们都是基于“计数单位”建构的。数的发展过程就是计数单位的发展过程。整数和小数的计数单位是十、个、十分之一等，分数的计数单位就是分数单位。建构整数、分数与小数的关键是计数单位。［1］
教学月刊·小学数学 2022年12期2022-12-28
- 结构化：统编教材教学的新形态
内容结构化、学习路径结构化、学习经验结构化、阅读思维结构化等方面展开引导，让学生完整而又系统地理解所学的内容，对所学的内容形成结构化认知。这样，不仅能使学生的阅读走向深处，而且能有效提高学生的语文素养。［关键词］统编语文；结构化教学；学习内容；学习路径［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）25-0021-03结构在认知领域具有独特的意义与价值，能让人们认识事物的内在规律。在小学语文教学中，教师从教材特
小学教学参考(语文) 2022年9期2022-11-24
- 基于学习路径的教师培训：幼儿园教师专业发展新思路
相对成熟的“学习路径”培训模式可以为培养教师的此种观察与支持能力提供很好的抓手，所以组织了本期“学习路径与幼儿园教师专业发展”的专栏，希望能够为我国学前教师职前培养与职后培训的改革和创新提供有益的启发。[摘 要] 游戏化学习理念的推行对幼儿园教师的专业能力提出了新的挑战。幼儿园教师需要学会支持儿童在游戏中的学习。现有幼儿园教师培训因缺少对领域相关知识的关注、忽视情境、对教师专业可持续发展重视不够而无法帮助教师很好地应对这种新的挑战。学习路径能够提供一种与游
学前教育研究 2022年7期2022-07-18
- 学习路径支持教师专业发展模式的国际经验及其对我国幼儿园师资培训的启示
要] 基于学习路径的教师培训是提高教师培训质量的重要突破口。国际上已经形成了4个比较完善的基于学习路径的教师专业发展模式。虽然所涉学科内容不同，但这些模式都遵循了从介绍与理解学习路径到练习教学设计和形成性评价任务再到实施与反思教学和形成性评价的基本流程，并都体现了注重理论和实践结合、持续完善对学习路径的理解、强调合作学习、凸显教学能力与形成性评价能力、侧重反思及基于反思的改进等特点。从实施效果来看，这些模式都改变了教师的儿童学习观，增长了教师的学科教学知
学前教育研究 2022年7期2022-07-18
- 基于学习路径的职前幼儿园教师发展模式
师培养中应用学习路径的已有研究证实了学习路径可以增进职前幼儿园教师对幼儿在某个具体领域中发展过程的认识，帮助教师基于对儿童学习过程的理解做出教学决策。我国学前教师教育机构在建构基于学习路径的职前幼儿园教师发展模式时，必须注意提供能够体现具体发展领域内容的学习路径及与之对应的案例，然后引导职前幼儿园教师不仅要运用学习路径分析新的案例，而且要设计能应用所选学习路径的场景、材料、任务，并尝试实践，最后应要求职前幼儿园教师回归学科（领域）本质，反思学习路径的运用。
学前教育研究 2022年7期2022-07-18
- 基于学习路径分析的“两位数乘两位数”单元整体教学
教师依据基于学习路径分析的单元整体教学框架，对教材原有的编排形势进行了调整，思考单元教学路径，设计了笔算连续课，以算理理解的水平层次促进算理的深度理解，注重竖式记录的关联性，更好促进“法理融合”，提升运算能力。【关键词】学习路径;单元整体教学;运算能力;法理融合运算教学是小学数学教学中的主要内容，它贯穿小学数学学习的每一个阶段。运算能力是学生最重要的核心素养主要表现之一。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出：“运算能力主要是指根据法则和运算律进行
教学月刊·小学数学 2022年8期2022-05-30
- 基于演绎推理的分数除以整数学习路径研究
分数除以整数学习路径，即通过概念、等式的基本性质推演分数除法的算理。学习路径由以下四个任务构成：[45]÷2→[45]÷3→[45]÷c→[ab]÷c。通过对比实验，实验班学生能更好地掌握分数除法算理，该路径具有可行性。据此提出以下建议：（1）教材编写可以参考该路径。（2）教学时，要凸显演绎推理的必要性与一般性，解决“为何要演绎推理”的问题;理清每一推理步骤的逻辑关系，解决“如何演绎推理”的问题;注重培养学生的演绎推理能力与符号意识。【关键词】演绎推理;分
教学月刊·小学数学 2022年9期2022-05-30
- 基于学习路径分析的“角的度量”单元整体教学*
到学习终点的学习路径。【关键词】学习路径；单元整体教学；角的度量；度量教学《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性。”［1］这说明对角的度量，首先需要让学生直观感知角有大小，知道角具备可测量属性，其次才能进行角的比较，并在描述角的大小过程中产生统一单位的需求。但在实际学习中，学生往往还不知道“角的大小”，就已经开始学习运用量角器量角、画角的技能。在“角的
教学月刊·小学数学 2022年10期2022-05-30
- “用倒推的策略解决问题”学习路径优化的实证研究
略教学的优化学习路径，并给出相应的教学建议。[关键词]倒推;解决问题;学习路径;逆向思维[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）17-0008-04一、引言“解决问题的策略”（又称“还原问题”）是苏教版教材的重要内容之一。此内容的设置旨在让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力;获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的
小学教学参考(数学) 2022年6期2022-05-30
- 模式眼镜理论在教育教学中的应用研究
更适合学生的学习路径。文章对基于模式眼镜理论进行初步探索，结合教学实践，总结出STERS五步骤：1.教师标准表述;2.学生试述试演;3.模式眼镜提取;4.知识重新组块;5.学生成果呈现。通过这五个主要环节开展教学活动，基于模式眼镜理论在教育教学中取得较好的教学效果。关键词：模式眼镜理论;学习路径;教学模式;网络学习空间在日常教育教学中，教师发现每位同学都有对事物理解的独特方式，這种对知识的独特探究方式并没有优劣之分，如果能够理解学生的独特学习模式，可以对学
中国新通信 2022年13期2022-05-30
- 基于行为序列的“专家—新手”结对编程话语互动模式分析
互动模式; 学习路径; 滞后序列分析[中图分类号] G434 [文献标志码] A一、引 言国务院于2017年发布的《新一代人工智能发展规划》中提出“在中小学设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育”[1]。为了适应中小学人工智能课程的推广，信息技术职前教师有必要在入职前掌握相关的编程技能。然而，在教学内容固定、教学时间统一的高等学校编程课堂中，普遍存在的现象是教师教学关注度和精力有限，难以在课堂上兼顾所有学生，不易真正做到“因材施教
电化教育研究 2022年7期2022-05-30
- 基于学习路径分析的“混合运算”单元整体教学
要】基于学习路径分析，对“混合运算”单元进行整体教学的思考，确定本单元核心目标为理解小括号的含义并掌握混合算式的运算顺序。依据学生学习基础，确定本单元学习路径：（1）利用小括号列混合算式，先计算的加括号。（2）脱式计算，思考哪些括号可以去掉。（3）对比辨析，真正掌握混合算式的运算顺序。根据学习路径对单元教学进行整体设计，以更好地促进学生对混合运算含义的理解。【关键词】学习路径;单元整体教学;混合运算;小括号;运算顺序混合运算是小学阶段“数与代数”领域的
教学月刊·小学数学 2022年4期2022-05-05
- 基于教学评一致性的习作单元教学实践与思考
学习活动”的学习路径，改“教教材”为“用教材教”，改“学教材”为“学方法”，使得教、学、评形成合力，帮助学生达成学习目标，提升习作能力，发展语文核心素养。【关键词】习作单元教学;教学评一致性;学习路径统编教材专门设置了习作单元，以期达成以读促写的目的。教学中的挑战更多地来自于如何将一望而知的目标转化为精准的、可供迁移的教学活动，这就需要教师在教学中体现教学评一致性，即要形成“教与学—教与评—再教与学”相互融通的循环过程，做到即学、即教、即评。在习作单元教学
教学月刊小学版·语文 2022年4期2022-05-05
- 基于学生学习路径的复习课例析
、思维过程是学习路径的三个方面。教学路径的优化提供要依据学生的学习路径。在高三复习课的教学过程中，例题的选择配置从分析学生在物理学习过程中的学习路径出发，在知识结构复习时要以大单元为载体进行串联重组，根据学生的已有知识经验、思维过程和知识表征方式的特征设计教学环节，这样的复习课才是高效课堂。关键词：学习路径 大单元 同题异构 复习课学生是我们教学的接受主体，在课堂教学时学生这个主体是必须关注的目标，教师要做到“心中有学生，手中有方法”。每个教师所教班级中都
民族文汇 2022年5期2022-05-01
- 基于学习路径分析的“三位数乘两位数”单元整体教学
。【关键词】学习路径;单元整体教学;三位数乘两位数;运算策略数的运算一直是我国小学数学教学中的重要内容。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题”。[1]这样的表述表明运算能力并不仅仅体现在计算准确度和速度上，更体现为在方法合理的基础上理解算理并求出正确答案。[2]运算能力还有更丰富的内涵，如基本口算、理解算理、掌握算法、
教学月刊·小学数学 2022年3期2022-04-05
- 后疫情时代的学生英语学习路径
双线混合 学习路径2020年2月开始，新型冠状病毒肺炎疫情席卷全球，给各国人民的生活和交往带来巨大的影响，全球多个国家和地区暂时关闭了校园。据联合国教科文组织（UNESCO）不完全统计，有近15亿学生受疫情影响无法到校园上学。为减少疫情带来的影响，教育部发布了“停课不停学”的文件及倡议，利用互联网及终端，为学生提供在线学习辅导和服务。一、转“危”为“机”，疫情对教学的影响遇见挑战。在全球疫情的大环境下，面对学生无法进入校园、开展面对面教育教学活动的特殊情
小学教学研究 2022年1期2022-03-26
- 基于学习路径分析的“平行四边形和梯形”单元整体教学
的跨越。基于学习路径分析对单元教学进行整体思考，确定单元的核心目标有以下两个，一是认识平行，有从直观上不会相交以及平行线之间距离相等这两个不同水平;二是利用平行的位置关系认识四边形。根据对核心目标的理解水平进行划分，确定学习起点和学习路径。在此基础上，对单元教学内容进行重新构架并设计相应的学习任务与教学活动。【关键词】学习路径;单元整体教学;平行;平行四边形和梯形目前，单元整体教学已经成为小学数学教学与研究需要重点关注的内容，针对具体教学内容，对学生的学习
教学月刊·小学数学 2022年2期2022-01-25
- 人工智能支持下的智慧学习模型构建研究
学习者画像、学习路径、学习评价、学习共同体六大核心要素和基础层、支撑层、服务层、关键层、应用层五个层面构成。基于人工智能相关算法，从教育知识图谱构建、学习者画像构建、学习共同体构建、学习路径推荐四个方面，提出了E-GPPE-C模型的实现方法。研究为人工智能在教育领域应用、智慧学习开展提供了基础，为后续智慧学习模型研究提供了参考。[关键词] 智慧学习; 人工智能; 模型构建; 知识图谱; 学习路径[中图分类号] G434 [文献标志码]
电化教育研究 2021年12期2021-12-14
- 基于学习路径分析的“小数除法”单元整体教学
章勤琼基于学习路径分析的单元整体教学实践近年来，对单元整体教学的关注逐渐成为一线教育工作者的研究热点。本刊曾刊登过多篇有关单元整体教学的研究文章，为一线教师的教学实践提供了可借鉴参考的案例。小数除法是小学阶段计算教学的重要内容，也是学生学习的难点。学习小数除法时，学生对小数除法的算理，对小数除法竖式中每个步骤表达的含义等常常表现出知其然而不知其所以然的状态。程红霞等老师围绕这一单元教学，尝试通过基于学习路径分析整体设计并实施单元教学内容的方式，突破本单元
教学月刊·小学数学 2021年11期2021-12-06
- 职业院校服务企业技能人才的职业培训体系研究
：技能人才;学习路径;职业培训一、前言国家改革发展进入新时代，党的十九大报告指出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。《中国教育现代化2035》《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教 20条”）和《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022 年）》相继出台，提出要强化职业学校和高等学校的继续教育与社会培训服务功能，开展多类型、多形式的职业继续教育，构建产业人才培养培训新体系，完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系，推动教育教学改革与产
科教创新与实践 2021年37期2021-11-14
- 设计关键教学活动，优化数学学习路径
庆【摘 要】学习路径是教师设计教学的思路模式，安排教学活动的依据，它制约着教师选择合适的活动形式和活动时机，同时，学习路径也是学生探索新知的路径，学生的学习是在这种路径中发生和发展的。针对当下课堂教学中学习路径存在的问题，笔者提出从关键活动的设计，优化学习路径，具体方法有：设计问题，驱动全员参与;设计任务，推进学习进阶;设计评价，倒逼教学改进。【关键词】教学活动;优化;学习路径课改至今，学为中心的教学理念已经深入人心，老师们普遍重视学习路径的设计，放眼望去
文理导航 2021年33期2021-11-13
- 基于在线学习者特征的个性化学习路径研究
征构建个性化学习路径，有效解决了网络迷航问题。关键词：在线学习者;特征;个性化;学习路径中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2021）09-0127-04Research on Personalized Learning Path Based on the Characteristics of Online LearnersYOU Qi，CHEN Hongling（Guangdong Polytechnic of
现代信息科技 2021年9期2021-11-04
- 推理学习路径优化的实证研究
要设计合理的学习路径。本文采用行动研究法，探究简单推理的学习路径，首先，教师J在甲班按照传统的学习路径A开展教学;然后，经由教师J、教師发展指导者共同研讨分析、修改学习路径;接着，教师J重新设计了学习路径B。通过研究对简单推理的教学提供相关建议。关键词：推理 学习路径 小学数学1 引言义务教育数学课程标准（2011年版）指出：推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。《推理》在小学数学人教版
成长 2021年11期2021-10-28
- 挖掘书信表达中促进幼儿语言发展的学习路径
儿语言发展的学习路径，让幼儿在生活中、在游戏中源源不断地获得终身发展所需的能量，让传统书信文化在幼儿心中生根发芽，具有重要意义。关键词：书信表达;学习路径;传统文化;语言【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0087-02【Absrtact】Kindergarten learning is based on game activities，allowing children to learn active
当代家庭教育 2021年22期2021-09-23
- 优化学习路径 培养科学思维
识方式，优化学习路径是培养科学思维的有效策略.复合场中的圆周运动一直是高考的重点，而竖直平面内的圆周运动的有效“最低点”是解决这一类问题的关键点.关键词：学习路径;科学思维;有效最低点中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）04-0083-02物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习而内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分，科学思
数理化解题研究·高中版 2021年2期2021-09-10
- 教育数据在课堂与在线教学中的应用研究
了教育数据在学习路径分析、相似度计算、个性化内容推荐、群体模型构建及学习成绩预测等领域的应用，为教育管理以及课堂教学与在线教学的深度融合提供决策支持。关键词： 教育大数据; 在线测评系统; 学习路径; 个性化推荐中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2021）08-93-05Research on the application of educational data in classroom
计算机时代 2021年8期2021-09-05
- 基于在线学习的个性化学习路径推荐模式研究
程中，个性化学习路径的推荐显得尤为重要。推荐算法是个性化学习路径推荐的核心所在，通过开展基于在线学习的个性化学习路径推荐模式的研究，能够进一步对个性化学习路径推荐的策略进行明确。本研究主要介绍了学习路径推荐算法，对个性化学习路径推荐算法应用策略进行了分析，总结了基于在线学习的个性化学习路径推荐模式实践运用，以期为相关研究提供参考意见。关键词：在线学习;个性化学习;学习路径;推荐模式中图分类号：TP393 文献标识码：A文章编号：1009-3044
电脑知识与技术 2021年18期2021-08-18
- 理论互动，“三序”融合
教学案例，以学习路径为主线，梳理学习路径与HPM的互动过程，发现理论的互动有助于难点的突破，可以有效实现“三序”的融合。【关键词】HPM;学习路径;“三序”融合在中国，数学史从象牙塔进入中小学课堂已有近20年的历史。近些年来，随着国家课程对数学文化的重视，数学史作为数学文化的核心部分越发受到关注。然而，“高评价、水平不高的应用”仍是现阶段小学HPM的现状。究其原因，除了“无米之炊”的素材制约外，在进行教学设计时，教材的知识逻辑顺序与学生的认知发展顺序，再加
教学月刊·小学数学 2021年6期2021-08-03
- 基于原有经验的物理学习探究
要找到适合的学习路径。实际教学中，教师应从学生已有知识经验、思维过程和表征方式三个方面对学生进行分析，找到以学生知识经验为起点，以思维发展为核心，符合学生认知发展规律的学习路径，帮助学生突破学习难点，引导学生深度思考，培养学生的学科素养。[关键词]学习路径;原有经验;思维品质[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）14-0048-02学生从已有的知识经验出发
中学教学参考·理科版 2021年5期2021-07-11
- 基于前测分析 寻找贴合学生的有效学习路径
找贴合学生的学习路径，有效地促进学生对直角概念的认知。关键词：前测分析;学习路径;多元联动一、课前思考：“认识直角”一课的重要性古文云：“离娄之明，公输子之巧，不以规矩不能成方圆。”这里的矩是指曲尺：一直一横成直角的尺，是木匠打制方形门窗桌凳必备的角尺。可见在战国时期，人们已经认识并用到了直角。直角是构成生活中许多特殊图形的基本要素，在认识直角之前，学生对于三角形与四边形的构成要素（边、角、顶点）已经有所认知，但尚未进一步察觉其角度的特殊性，在引出直角概念
新课程·上旬 2021年1期2021-06-16
- 基于学习路径的高中物理探究性实验教学策略
宇【关键词】学习路径 高中物理 探究性实验 教学策略高中物理实验以探究性实验为主，其教学的重点不仅仅是提高学生的动手实践能力，而且更重要的是通过实验教学让学生体验、经历、感悟科学探究过程，学习科学家研究的方法，从而培养学生的科学精神和科学素养。所以实验学习在学生学科素养的达成过程中有着不可替代的作用，研究学生在实验学习过程中的路径对优化实验教学有着至关重要的作用。1.探究性实验学习路径北师大张春莉曾提出了学习路径的三个方面：已有知识经验、思维过程、知识表征
家庭教育报·教师论坛 2021年50期2021-06-10
- 单元教学路径下的小学数学教学策略
关键词】 学习路径;概念理解;实践教学数学学科关注培养学生逻辑思维能力及推理论证能力、数据处理能力，随着素质教育不断推行，小学数学教学采取个性化教学理念，学习路径更丰富，对传统教学模式进行调整，可基于单元内容进行教学，满足学生个性化需求的同时，持续性提升教学质量。教师对教材内容进行整合，有利于优化教学路径，提升教学质量，对此，本文以单元为根本，设计教学路径的同时，促进学生对数学内容的掌握与理解。一、小学数学单元教学设计的意义从教师角度看，单元教学不只是教
启迪与智慧·教育版 2021年4期2021-05-17
- 学习路径分析促进概念理解实践研究
关键词】 学习路径;概念理解;深度学习《义务教育数学课程标准（2011版）》中指出，为促进学生掌握数学知识，教师需关注数学知识与学习经验的关联，让学生的学习与学科知识保持联系，组织学生进行数学实践，引导学生在数学学习中观察、分析、理解，能利用所学知识进行判断。对此，深度学习已经成为教师关注的教学路径，与培养学生核心素养相匹配，该学习方式不只关注学习成果，同样关注学习状态及学习过程，对此，教师需把握学生深度学习路径，从而有效提升学生数学核心素养。一、小学数
启迪与智慧·教育版 2021年4期2021-05-17
- 问题引领课堂 任务驱动学习
摘 要：学生学习路径既有别于思维方式的研究，又有别于路线图，它是以有效学习为目标的关于学生学习过程的研究。有关过程的东西只有通过过程来教，过程的教育能够培养学生正确的思考方法，最终培养学生数学的直观。教师研究了学生在数学学习中的学习路径，并基于核心素养的基本理念进行关注学生学习路径的教学设计，有助于提升学生的数学思维，获得良好的数学素养。关键词：问题引领;学习路径;数学学习一、 关注过程的小学生数学学习路径设计的现状与以往的数学课堂相比，现在的数学课堂有了
考试周刊 2021年14期2021-03-24
- 核心素养视域下学生数学“深度学习”路径
;深度学习;学习路径深度学习是一种主动的、探究性的学习。基于培养学生核心素养的视域，教师在教学中要引导学生深度参与、深度思维、深度体验。在深度教学中，教师要激发学生内在的学习动机，让学生获得积极的体驗，引导学生进行深度内省，并进行适度拓展。在数学教学中，教师要确立学生的主体地位，发掘学生的内在潜质。只有引导学生展开深度学习，才能让学生真正理解数学知识，形成高阶思维，进而获得多元发展。一、在学习情境中把握核心问题学生深度学习需要核心问题的支撑。以核心问题为载
数学教学通讯·小学版 2021年11期2021-03-21
- 基于学习路径的高中物理深度学习
本文将对基于学习路径的高中物理深度学习展开研究。关键词：学习路径;高中物理;深度学习;策略研究中图分类号：A 文献标识码：A 前言在高中阶段基于学习路径加强对学生的物理深度学习引导，一方面能够实现对学生的学习积极性的有效提升，帮助学生构建出乐学善学的思想态度，切实地提升学生的学习效率和质量。另一方面则能够有效地减轻学生的学习压力，同时让学生在学习的过程中得到一定的启发，学会正确地看待物理学科的学习，实现学科思维和学习能力的有效提升。由此可见，对基于
小作家报·教研博览 2021年51期2021-01-04
- 基于学习路径的组织学与胚胎学混合式教学模式研究
的：构建基于学习路径的组织学与胚胎学混合式教学模式，并探索其应用后的教学效果。方法：选取2020级中医学一、二教学班分别作为对照班和实验班。对照班采用传统的线下授课模式开展组织学与胚胎学教学，实验班采用基于学习路径的组织学与胚胎学混合式教学模式。结课时，比较两个教学班的理论测验成绩，并在实验班开展关于混合式教学效果的问卷调查。结果：结课时，实验班的理论测验平均成绩高于对照班（P<0.05），问卷结果显示，此教学模式能起到提高学生的学习兴趣和积极性，帮助学生
科教导刊 2021年23期2021-01-03
- 基于蚁群-粒子群混合算法的学习路径推荐策略研究
要：针对目前学习路径推荐方法存在学习路径匹配度不高的问题，建立学习者和学习对象模型，综合考虑学习者的认知水平、学习风格与学习对象的难度、类型、目标知识点关联度的匹配情况等因素，使用粒子群算法搜索到次优路径后，再使用蚁群算法搜索最短路径，有效解决了单一的蚁群算法初期搜索方向盲目性的缺点。仿真结果表明，算法的求解速度和寻优性能得到了有效提高。关键词：蚁群算法;粒子群算法;学习路径中图分类号：TP 18文献标志码：A文章编号：1007-757X（2020）11-
微型电脑应用 2020年11期2020-12-23
- 算理贯通 理法相融
）、整十数的学习路径。该加法的关键与本质是“相同计数单位上的数才能够直接相加”，这为加法竖式的“相同数位对齐”做好了铺垫。优化的学习路径由4个层次推进的认知任务构成：整十数加一位数、整十数加整十数→两位数加一位数（不进位）→两位数加整十数→一位数加两位数（不进位）和整十数加两位数。每个任务承载不同的教学目标，呈现算理的程序表征、直观表征、符号表征，并实现三类表征的贯通。【关键词】两位数加一位数（不进位）;算理贯通;理法相融;学习路径一、问题提出运算能力是最
教学月刊·小学数学 2020年11期2020-12-10
- 借力PBL，架构传统文化学习路径
;传统文化;学习路径[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）30-0001-02作为民族文化的传承，优秀传统文化受到了人们的广泛关注。从优秀传统文化中汲取养分，是全面提升学生语文核心素养的重要途径之一。从统编教材的内容编排来看，也十分注重學生的经典阅读，以增强学生的民族自豪感和文化自信。那么，如何在有限的学习时间和学习空间内让学生最大限度地浸润于优秀传统文化的氛围中，获得文化素养的提升呢？建构基于PBL
小学教学参考(综合) 2020年10期2020-09-26